大学英语教师课堂教学语言石化现象分析与对策研究

大学英语教师课堂教学语言石化现象分析与对策研究一、引言在大学英语教学中，教师的课堂教学语言对学生的语言学习有着至关重要的影响。然而，随着教学时间的推移，部分教师的课堂教学语言出现了石化现象，这在一定程度上阻碍了教学效果的提升以及学生语言能力的进一步发展。深入分析这一现象并探寻有效的解决对策具有重要的现实意义。二、大学英语教师课堂教学语言石化现象的表现（一）词汇方面词汇使用单一许多大学英语教师在课堂上反复使用有限的词汇来表达各类概念。例如，在描述“重要的”这一概念时，频繁使用“important”，而很少运用“significant”“crucial”“vital”等其他同义词。这种单一的词汇选择无法为学生展示丰富的语言表达，限制了学生词汇量的拓展。词汇搭配不当部分教师在课堂教学中会出现词汇搭配错误的情况。比如，将“makeaprogress”（正确应为“makeprogress”）这类错误搭配在课堂上脱口而出。长期如此，学生可能会受到错误示范的影响，在自己的语言表达中也频繁出现类似的词汇搭配错误。（二）语法方面语法规则过度使用或误用有些教师在讲解语法时，过度强调某些语法规则，导致在实际课堂表达中机械套用。例如，在一般现在时的使用上，对于一些表示瞬间动作的动词，本应根据语境灵活使用其他时态，但教师却习惯性地按照一般现在时的规则来表达。同时，也存在对一些复杂语法结构理解和运用不准确的问题，如在使用虚拟语气时，常常出现时态混乱的情况。语法错误重复出现教师在课堂教学语言中一旦出现语法错误，若没有及时察觉和纠正，就容易反复出现。像主谓不一致的错误，“Thenumberofstudentsintheclassareincreasing”（正确应为“isincreasing”），这种反复出现的语法错误会让学生对正确的语法规则产生混淆。（三）语音方面发音不准确部分大学英语教师由于自身发音基础不扎实，在课堂上会出现单词发音不准确的情况。例如，将“th”的发音错误地读成“s”或“z”，把“think”读成“sink”，“this”读成“zis”。这会误导学生对单词正确发音的学习，影响学生的听力和口语发音准确性。语调缺乏变化在课堂教学中，一些教师的语调平淡，缺乏应有的抑扬顿挫。无论是讲解重点知识还是普通内容，语调都没有明显区别。这使得课堂氛围沉闷，难以吸引学生的注意力，也不利于学生对语言节奏和语气的感知与学习。三、大学英语教师课堂教学语言石化现象的成因（一）教师自身语言学习的局限性早期语言学习环境的影响许多大学英语教师在学生时代接受的英语教育可能存在一定的局限性。例如，当时的教学方法可能更注重语法和词汇的记忆，而对语音、语用等方面的培养相对不足。这导致教师自身在语言基础的构建上不够全面，在后续的教学过程中，早期学习中形成的一些语言习惯难以改变，逐渐出现语言石化现象。缺乏持续的语言学习动力随着教龄的增长，部分教师认为自己已经掌握了足够的英语知识来应对教学工作，缺乏继续提升自身语言能力的动力。他们很少主动参加英语培训、学术交流等活动，对新的语言知识、语言教学理念和方法了解甚少。在长期缺乏语言输入和更新的情况下，教师的课堂教学语言容易陷入僵化状态。（二）教学环境的制约教学任务繁重大学英语教师通常承担着较大的教学工作量，需要备课、授课、批改作业、辅导学生等。繁重的教学任务使得教师没有足够的时间和精力去反思和改进自己的课堂教学语言。在匆忙的教学过程中，一些语言错误和不当表达就会频繁出现且得不到及时纠正，久而久之形成石化现象。缺乏有效的反馈机制在教学过程中，学校和学生往往更关注教师的教学内容是否准确、教学进度是否完成等方面，而对教师课堂教学语言的质量缺乏有效的反馈机制。教师很少能从学校管理部门或学生那里得到关于自己教学语言的详细、客观的评价和建议。没有外部的反馈促使教师改进，语言石化现象就更容易持续存在。（三）母语负迁移语言结构差异汉语和英语在语法结构、词汇用法等方面存在较大差异。例如，汉语中没有英语那样复杂的时态变化，在表达时间概念时更多依靠词汇手段。教师在长期使用汉语的环境中形成了思维定式，在课堂教学语言表达时，容易受到汉语语言结构的影响，不自觉地将汉语的表达习惯迁移到英语中，导致出现语法错误、词汇搭配不当等语言石化现象。文化差异语言与文化紧密相连，不同的文化背景会影响语言的使用。汉语文化和英语文化在价值观、交际方式等方面存在诸多差异。教师在课堂教学中，可能会因为受到汉语文化的影响，在语言表达上无法准确传达英语文化内涵，从而出现语用错误，这也是语言石化现象的一种表现。四、解决大学英语教师课堂教学语言石化现象的对策（一）提升教师自身语言素养加强语言学习与培训学校应鼓励和支持大学英语教师参加各类语言培训课程，如英语口语强化训练班、英语语法高级研修班等。通过专业的培训，教师可以系统地学习最新的语言知识，纠正自身的语言错误，提升语言表达的准确性和流利度。同时，教师自身也应保持学习的热情和积极性，利用业余时间自主学习，如阅读英语原著、观看英语影视作品、收听英语广播等，不断丰富自己的语言输入。参与学术交流活动积极参与国内外的英语教学学术交流活动，与同行分享教学经验、探讨教学问题。在交流过程中，教师可以了解到最新的语言教学研究成果和教学方法，拓宽自己的教学视野。此外，通过与其他优秀教师的交流互动，教师能够发现自己在课堂教学语言方面存在的不足，并学习借鉴他人的优点，促进自身语言素养的提升。（二）优化教学环境合理安排教学任务学校应根据教师的实际教学能力和教学需求，合理安排教学任务，减轻教师的教学负担。例如，适当减少班级授课数量，增加教师备课和自我提升的时间。这样教师就有更多的精力去精心设计教学语言，避免因教学任务繁重而导致的语言表达随意性和错误频发的问题。建立有效的反馈机制学校应建立针对教师课堂教学语言的反馈机制。一方面，可以组织教学督导专家定期听课，对教师的课堂教学语言进行细致的观察和评估，及时向教师反馈存在的问题，并提供改进建议。另一方面，鼓励学生积极参与对教师教学语言的评价，通过问卷调查、课堂反馈等方式，让学生表达对教师教学语言的感受和意见。教师根据这些反馈信息，有针对性地改进自己的课堂教学语言。（三）克服母语负迁移影响加强对比分析教师自身应加强对汉语和英语语言结构、文化差异的对比分析。通过系统的对比研究，深入了解两种语言在语法、词汇、语用等方面的不同之处，从而在课堂教学语言表达时，能够更加敏锐地察觉到母语负迁移可能带来的影响，并及时加以避免。同时，教师在教学过程中，也可以将这种对比分析的方法传授给学生，帮助学生更好地理解和掌握英语语言知识，减少母语对英语学习的干扰。营造英语语言环境在课堂教学中，教师应尽可能营造英语语言环境，减少母语的使用频率。例如，在课堂讲解、师生互动等环节，坚持使用英语进行交流。此外，教师还可以组织英语角、英语演讲比赛等课外活动，鼓励学生积极参与，为学生创造更多使用英语的机会。通过沉浸在英语语言环境中，教师和学生都能够逐渐克服母语负迁移的影响，提高英语语言运用能力。五、结论大学英语教师课堂教学语