小学三年级音乐教学教案范例

一、教学背景与设计思路小学三年级学生正处于音乐感知力与表现力发展的关键期，对生动有趣的音乐活动充满兴趣。本课选取经典儿童歌曲《卖报歌》，通过故事导入、节奏体验、情感共鸣等环节，引导学生在“唱、创、演”中感受音乐的韵律美，理解劳动人民的艰辛与坚韧，培养珍惜幸福生活的情感。二、教学目标（一）情感态度与价值观1.感受卖报儿童的生活情境，萌发对劳动人民的尊重与同情，珍惜当下学习生活。2.体会经典儿歌的时代意义，传承“热爱劳动、乐观向上”的精神。（二）过程与方法1.通过“听—仿—创”的实践活动，提升节奏感知、旋律模唱能力。2.借助小组合作创编歌词、打击乐伴奏，培养音乐创造力与团队协作能力。（三）知识与技能1.准确演唱《卖报歌》，把握“`XXX|XX|`”等节奏型与附点音符的韵律。2.用轻快、富有弹性的声音表现歌曲，尝试加入肢体律动增强表现力。三、教学重难点（一）教学重点1.熟练、有感情地演唱歌曲，把握旋律的起伏与节奏特点。2.理解歌曲背后的历史情境，将情感融入演唱中。（二）教学难点1.准确表现“七个铜板就买两份报”等句的附点节奏，避免拖沓或急促。2.用声音的强弱、速度变化，生动塑造卖报儿童的形象（如吆喝时的活泼、雨天卖报的焦急）。四、教学准备1.多媒体课件：老上海街景图片、《卖报歌》创作背景视频（小萝卜头与作者聂耳的故事）、歌曲伴奏音频。2.打击乐器：三角铁、沙锤、木鱼（每组1套）。3.教具：自制“报纸”道具（彩纸打印报纸图案）、节奏卡片（如“`XXX`”“`XX`”）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入·唤起好奇（5分钟）1.视觉唤醒：教师展示老上海街道的黑白照片，提问：“图里的小朋友在做什么？他们的衣服、神情和我们有什么不同？”引导学生观察卖报儿童的形象，猜测他们的生活。2.故事引路：结合图片讲述小萝卜头（或《卖报歌》原型“小毛头”）的故事：“80多年前，有个和你们差不多大的孩子，每天天没亮就抱着报纸在街上叫卖……”引出歌曲创作背景，激发学生探究兴趣。（二）新课教学·步步深入（20分钟）1.初听歌曲·捕捉情绪播放《卖报歌》范唱（轻快版），提问：“歌曲里的卖报孩子心情怎么样？你从哪里听出来的？（旋律的起伏、节奏的快慢）”引导学生用“活泼”“轻快”“带点着急”等词描述，初步感知歌曲风格。2.节奏探秘·趣味模仿出示节奏卡片“`XXX|XX|`”（对应歌词“啦啦啦|我是|”），教师示范拍手+跺脚组合（拍手：`XX`，跺脚：`X`），学生模仿练习，重点强化“`XXX`”的韵律（如“前两拍紧凑，第三拍稍重”）。结合歌词“七个铜板就买两份报”，提取附点节奏“`X.X`”，用“击鼓传花”游戏巩固：教师敲鼓，花传到谁手中，谁就用拍手表现该节奏，其余学生判断是否准确。3.旋律学唱·难点突破跟唱模音：教师弹唱歌曲前两句（“啦啦啦，我是卖报的小行家”），学生用“啦”模唱，感受旋律的上扬感；重点标记“行（háng）家”的音准（`mi—sol`的跳进），用手势（低—高）辅助记忆。歌词填唱：分句教唱，针对难点句“七个铜板就买两份报”，通过“慢唱—原速唱”对比，引导学生体会附点节奏的“弹性”（如“七”字稍延长，“个”字短促衔接）。情感润色：提问：“卖报时，孩子会怎么吆喝？”引导学生用“明亮的声音、微微上扬的尾音”表现“今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报”，模仿叫卖的活泼感；再对比“大风大雨里满街跑”，用稍急促、力度稍强的声音表现焦急，通过“声音化妆”深化情感理解。（三）拓展创编·多元表达（10分钟）1.歌词新编·贴近生活小组讨论：“如果现在卖报，会卖什么？（比如‘卖鲜花’‘卖手工’）”每组改编一段歌词（如“啦啦啦，我是卖花的小行家，清晨起来，提着花篮儿跑……”），要求保留原节奏型，教师巡视指导押韵与节奏匹配。2.打击乐伴奏·丰富层次分发打击乐器（三角铁、沙锤、木鱼），教师示范：“三角铁敲强拍（`XX|`），沙锤摇弱拍（`XXX|`），木鱼敲附点（`X.X`）”，学生分组练习后，为歌曲伴奏，感受节奏与旋律的融合。3.情境表演·深化体验每组结合改编歌词与伴奏，设计“卖报/卖花”的情境表演（如手持道具吆喝、模仿雨天奔跑的动作），教师抓拍精彩瞬间，全班互评“最生动的小行家”。（四）课堂小结·情感升华（5分钟）1.回顾脉络：“今天我们认识了一位乐观的卖报小行家，学会了用歌声讲他的故事。谁来说说，你从歌曲里学到了什么？”（如“劳动的孩子很坚强”“要珍惜现在的生活”）。2.情感延伸：播放现代“小报童”公益活动视频，提问：“现在的‘卖报’和过去有什么不同？”引导学生理解劳动的意义，鼓励课后用歌声传递温暖（如给社区老人演唱）。六、教学延伸1.实践任务：回家给家人演唱《卖报歌》，并采访长辈“小时候听过的儿歌”，记录下来下节课分享。2.拓展欣赏：聆听聂耳的其他作品（如《义勇军进行曲》），对比不同风格的音乐表达。七、教学反思（课后补充）本课通过故事导入激发了学生的情感共鸣，但附点节奏的掌握仍需个别指导；创编环节中，部分学生对歌词押韵的把握较困难，后续可提供更多范例。需关注学生的个性化表现，在“声音表