七年级语文听说课教案案例

一、教学背景七年级学生正处于语言表达与人际交往能力的发展关键期，听说课是培养“语言建构与运用”核心素养的重要载体。本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“口语交际”要求，聚焦“倾听的专注性与理解性”“表达的条理性与得体性”，通过生活化情境与阶梯式任务，引导学生在实践中提升听说能力。二、教学目标（一）知识与能力目标学生能掌握有效倾听的核心技巧（如专注捕捉信息、准确理解意图），并学会运用条理清晰、得体恰当的语言进行口语表达，能在不同情境中完成听说任务。（二）过程与方法目标通过“情境倾听—小组交流—实战演练”的阶梯式活动，提升听说的实践能力；借助同伴互评、教师点拨，形成“倾听—反思—改进”的学习闭环。（三）情感态度与价值观目标在合作交流中体会有效沟通的价值，培养尊重他人、乐于表达的交际意识，增强语文学习的实用性体验。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握“倾听三要素”：专注状态、信息提取、反馈回应；2.学会“表达四步骤”：明确目的、组织内容、调整语气、适配情境。（二）教学难点在真实复杂情境（如劝说、辩论、采访）中灵活运用听说技巧，实现“倾听有深度，表达有温度”的沟通效果。四、教学方法情境创设法：模拟校园、家庭等生活化场景，激发听说动机；任务驱动法：以“校园记者”“沟通小使者”等角色任务，推动能力实践；合作探究法：小组内互评互学，突破个体认知局限；评价反馈法：通过“星级评价表”（倾听星、表达星）量化成长，明确改进方向。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入：“课堂里的‘小失误’”（5分钟）播放一段提前录制的“课堂对话”音频：>（背景音：同学A：“老师，我觉得《植树的牧羊人》里的牧羊人，他的坚持很动人，但有没有可能他的行为其实有点‘轴’？”同学B：“我觉得你说得不对！他明明是伟大的！你根本没听懂课文！”老师：“两位先别急，我们听听更多同学的想法……”）暂停音频，提问：“这段对话里，谁的听说方式出了问题？为什么？”引导学生发现：B同学未专注倾听A的“质疑角度”，表达时语气偏激，未尊重他人观点。由此引出课题：“学会倾听，让表达更有力量”。（二）新知探究：听说技巧“双解码”（10分钟）1.倾听技巧：“三耳神功”结合生活实例讲解：“专注耳”：听时目光注视、身体前倾（示范动作），屏蔽干扰（如文具、窗外动静）；“捕捉耳”：抓关键词（如时间、地点、情感态度），可边听边用“△”标记重点；“反馈耳”：用“嗯”“我理解你的意思是……”回应，确认是否听懂。2.表达技巧：“四维导航”以“推荐一本好书”为例，拆解步骤：目的明确：是“打动同学阅读”还是“分析写作手法”？内容组织：用“总—分—总”结构（总起推荐理由，分述情节/人物/主题，总结收获）；语气适配：推荐时语气热情，分享感悟时语气真诚；情境观察：若听众是低年级同学，语言要更生动、口语化。（三）实践训练：“听说小剧场”（20分钟）任务一：“听力大闯关”（8分钟）播放一段改编自课文《猫》的听力材料（讲述“我”对第三只猫的误解与愧疚），设置分层任务：基础层：填空（“我”因为______误解了猫，后来发现真相时______）；进阶层：提问（“文中‘我’的愧疚感是如何体现的？请找两个细节”）；挑战层：补白（“如果你是作者，会对猫说一句怎样的忏悔？写下来并朗读”）。任务二：“校园沟通站”（12分钟）设置三个真实情境，学生分组抽签选择，进行“角色扮演+听说实践”：情境①：“劝说同学别抄作业”（倾听对方“想抄的理由”，用得体语言劝说）；情境②：“采访班主任的一天”（设计3个有逻辑的问题，倾听时记录关键信息，总结采访收获）；情境③：“小组讨论‘班干部竞选’”（倾听他人竞选优势，清晰表达自己的竞选理念）。每组展示后，用“星级评价表”互评：倾听星：是否专注？是否捕捉到3个以上关键信息？表达星：内容是否有条理？语气是否得体？是否回应了情境需求？（四）拓展延伸：“家庭沟通角”（5分钟）布置“周末任务”：回家后，用今天学的技巧，和父母进行一次“深度对话”（如“询问他们的童年爱好”“分享自己的学习烦恼”），并记录：我运用了______倾听技巧，父母的反馈是______；我尝试了______表达方法，效果如何？（五）课堂小结：“我的听说成长树”（5分钟）学生用“一句话总结”：“今天我学会了______（倾听/表达）的______技巧，在______情境中尝试后，发现______。”教师补充：“听说能力像树，倾听是根，吸收养分；表达是枝，传递生机。希望大家在生活中继续浇灌这棵树，让沟通更温暖、更有效。”六、教学反思（一）亮点回顾1.情境设计贴近学生生活，从“课堂失误”到“校园沟通”，学生代入感强，参与度达90%以上；2.技巧讲解具象化（“三耳”“四维”），降低认知难度，多数学生能在实践中初步运用。（二）改进方向1.听力材料可增加“方言版”“带干扰音版”，训练复杂情境下的倾听能力；2.分层任务需更细化，为基础薄弱学生提供“表达话术卡”（如劝说时的“共情开头