中学英语阅读教学设计范例

中学英语阅读教学设计范例英语阅读教学是培养学生语言能力、文化意识与思维品质的重要载体。本文以人教版七年级下册《Unit6I’mwatchingTV》的阅读文本（介绍不同国家青少年的日常活动）为例，从教学背景、目标设计、过程实施到评价反思，呈现一套可操作的阅读教学设计方案，助力教师提升阅读课堂的实效性。一、教材与学情分析（一）教材解读本单元阅读文本围绕“DailyActivities”主题展开，通过描述中国学生朱辉与美国家庭的生活场景，融合现在进行时的语用实践与跨文化元素。文本体裁为记叙文，语言简洁生动，包含文化关键词（如“hostfamily”“dragonboatrace”）与细节描写（如“themotherisreadingastorytoherchildren”），既巩固语法知识，又渗透“文化多样性”的认知。（二）学情诊断七年级学生已掌握现在进行时的基本结构（be+doing），但在语篇层面的语法运用与文化语境理解上存在不足：语言能力：能识别简单句的时态，但长句（如含后置定语的句子）理解困难；思维品质：习惯于提取表面信息，缺乏对文本隐含意义（如朱辉的情感、文化差异）的推理；学习风格：部分学生依赖教师讲解，自主阅读策略（略读、扫读）尚未形成。二、教学目标（核心素养导向）（一）语言能力1.能通过略读把握文本主旨，扫读提取“人物-活动-地点”等关键信息；2.掌握“race,miss,still”等词汇的语境含义，理解现在进行时在叙事中的功能（描述正在进行的动作）。（二）文化意识对比中、美家庭的日常活动（如端午节赛龙舟vs美国家庭的晚间阅读），感知文化习俗的多样性，培养“和而不同”的文化态度。（三）思维品质通过分析文本细节（如朱辉的心理描写），提升逻辑推理能力；在小组讨论中，学会用英语表达对文化差异的看法，发展批判性思维。（四）学习能力掌握“预测-略读-扫读-精读”的阅读策略链，能在合作学习中主动分享观点，反思自身阅读中的不足。三、教学重难点（一）教学重点1.运用阅读策略（略读、扫读）高效处理文本信息；2.理解现在进行时在语篇中的表意功能，能用该时态描述日常活动。（二）教学难点1.分析文本隐含的文化信息（如“hostfamily”的文化内涵）；2.用英语进行深度思考（如“WhydoesZhuHuifeellonely?”），并输出连贯的观点。四、教学方法与工具（一）教学方法任务型教学法：设计“表格填空”“角色扮演”等任务，让语言学习在真实语境中发生；PWP模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading）：遵循“输入-处理-输出”的语言习得规律；合作探究法：分组讨论文化差异，培养团队协作与思维碰撞能力。（二）教学工具多媒体课件（含各国生活场景图片、文本动画解析）、阅读任务单、思维导图模板。五、教学过程实施（40分钟）（一）Pre-reading：激活背景，铺垫语言（5分钟）1.情境导入：播放3张图片（中国龙舟赛、美国家庭晚餐、朱辉的房间），提问：“Whatarepeopledoinginthesepictures?Canyouguessthestorybehindthem?”唤起学生对“日常活动”的已有认知。2.词汇铺垫：针对“dragonboatrace”“hostfamily”等文化词汇，用“图片+简笔画”演示（如画龙舟并标注“race”，展示家庭合影并解释“hostfamily”），降低阅读障碍。3.预测文本：呈现标题“ZhuHui’sLifeinAmerica”，让学生预测：“Whatwillthepassagetalkabout?Willhefeelhappyorlonely?”激发阅读期待。（二）While-reading：分层阅读，策略内化（20分钟）1.略读（Skimming）：抓主旨，练速度任务：限时2分钟快速阅读，回答“What’sthemainideaofthepassage?”（选项：A.ZhuHui’sschoollife；B.Differentactivitiesaroundtheworld；C.ZhuHui’slifewithahostfamily）。目的：培养学生“抓核心、弃细节”的略读习惯，教师反馈时强调“关注首段与每段首句”的技巧。2.扫读（Scanning）：捕细节，建框架任务：发放“人物-活动-地点”表格，让学生快速定位信息（如ZhuHui:talkingonthephone,inhisroom；Hostmother:readingastory,inthelivingroom...）。目的：训练学生根据关键词（如名字、动词）快速检索信息的能力，同时巩固现在进行时的结构。3.精读（Closereading）：析语言，悟文化任务1（语言分析）：聚焦长句“Themotherisreadingastorytoheryoungchildren.”，提问：“What’sthefunctionof‘isreading’here?Howdoesitmakethestoryvivid?”引导学生理解现在进行时的“现场感”。任务2（文化推理）：呈现句子“ZhuHuimisseshisfamilyandwishestohavehismom’sdeliciouszongzi.”，小组讨论：“Whydoeshemisshisfamily?Whatdoes‘zongzi’tellusaboutChineseculture?”挖掘文本中的文化符号。（三）Post-reading：输出运用，拓展思维（15分钟）1.文化对比讨论主题：“DailyActivities:ChinavsAmerica”，分组完成思维导图（左侧写中国活动，右侧写美国活动，中间标差异点）。例如：中国：Dragonboatraces,eatzongzi(DragonBoatFestival)美国：Readstories,watchTV(weekendnights)分享：每组派代表用英语汇报，教师补充“culturaldiversity”的概念，引导学生尊重差异。2.角色扮演：真实语境输出情境：ZhuHui给国内朋友打电话，朋友问：“Whatareyoudoing?How’syourlifeinAmerica?”学生两人一组，用现在进行时创作对话，需包含新学词汇（如miss,hostfamily）。展示：邀请2-3组表演，教师点评语言准确性与情境真实性。3.写作拓展：迁移创新任务：写一篇短文《MyWeekendActivities》，要求：①用现在进行时描述至少3个活动；②融入1-2个新学词汇（如hostfamily的拓展：“Isometimesstaywithmyhostfamilyonweekends.”）；③字数50词左右。评价：采用“自评+互评”，关注时态正确度与内容丰富性。六、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度（如是否主动发言、语法运用是否准确）；成果性评价：通过写作任务单，评估学生对现在进行时的掌握（如“isreading”“arewatching”的正确率）与文化理解的深度（如是否提到“familytraditions”）。（二）教学反思1.成功点：分层阅读任务（略读-扫读-精读）符合学生认知规律，多数学生能独立完成信息提取；文化对比活动激发了学生的跨文化思考，如某组提出“Bothfamiliesvaluetimewithkids,butindifferentways”。2.改进点：部分基础薄弱学生在精读环节（如长句分析）仍有困难，需在