五年级语文课文名篇教学设计

《落花生》教学设计——以借物喻人悟做人之道一、课文解读：平凡事物中的深刻哲思《落花生》是许地山先生的散文名篇，以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的生活片段为线索，借花生朴实无华、默默奉献的特点，隐喻做人应追求“有用”而非“体面”的价值取向。文本语言平实却饱含哲思，借物喻人的写作手法是教学核心，需引导学生从花生的外在特征切入，逐步体悟其精神内涵，进而关联生活，形成对“做人之道”的理性认知。二、教学目标：三维融合的素养培育（一）言语能力：夯实基础，习得方法1.会写“亩、播”等生字，理解“爱慕、吩咐”等词语的语境义；2.能梳理课文脉络，把握“议花生”的核心段落，体会借物喻人的表达效果。（二）思维发展：从文本到生活的迁移1.通过对比花生与桃子、石榴、苹果的描写，思辨“有用”与“体面”的辩证关系；2.结合生活实例，用“借物喻人”的视角分析身边事物的精神象征。（三）价值塑造：树立质朴的人生追求领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻含义，萌发“默默奉献、脚踏实地”的价值认同。三、教学重难点：聚焦核心，突破难点教学重点：紧扣“议花生”段落，通过朗读、批注、对比，理解花生的品格及借物喻人的手法。教学难点：将文本哲理与生活经验联结，用“借物喻人”的方式表达对身边人的赞美或思考。四、教学过程：情境浸润，思辨进阶（一）情境导入：一颗花生的“对话”课前布置学生带花生（带壳、去壳均可），课堂伊始创设“花生的自述”情境——“同学们，我是一颗花生，别看我外壳粗糙，果仁却藏着小秘密哦！你们眼中的我是什么样的？”引导学生观察花生的外形、触摸质感，自由表达直观感受（如“朴实”“不起眼”“味道香”等），顺势引出课题：“许地山先生的《落花生》，也藏着关于‘花生’的大道理，让我们走进课文一探究竟。”设计意图：以实物激活生活经验，拉近文本与学生的距离，为理解“花生品格”铺垫感性认知。（二）初读感知：脉络梳理与字词通关1.自主识字：出示“亩、播、吩、咐、亭、慕、矮、榨”等生字，引导学生观察字形（如“吩、咐”的形声字特点），结合课文语境理解“爱慕、吩咐”等词（例：“爱慕”在文中指桃子等果实因外表华丽被人喜爱，与花生的“默默生长”形成对比）。2.脉络梳理：快速默读课文，用“//”划分段落，概括每部分内容（种花生//收花生//尝花生//议花生），明确“议花生”是全文核心。（三）精读悟理：从“花生”到“做人”的思辨之旅1.聚焦“议花生”：对比中见品格出示父亲与孩子们的对话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”引导学生圈画描写花生与桃子、石榴、苹果的词句，思考：花生的生长方式、外在形态与其他果实有何不同？（生长：埋在地下；形态：矮矮地长，果实不起眼）作者为何用“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”形容桃子等？（突出其“体面”的外在，与花生的“朴实”形成鲜明对比）组织小组讨论“花生的‘可贵’究竟在哪里？”结合生活经验（如花生可榨油、做零食、价格亲民等），提炼花生“默默奉献、不求虚名”的品格。2.借物喻人：从“物”到“人”的升华追问引导：“父亲仅仅在说花生吗？结合‘人要做有用的人……’这句话，思考生活中哪些人像花生一样‘有用’却不‘体面’？我们是否需要‘体面’？‘有用’和‘体面’能否共存？”（引导学生辩证思考：“体面”可理解为正当的尊严，但不应成为追求的唯一目标，核心是“对别人有好处”）分角色朗读“议花生”段落，读出父亲的语重心长、孩子们的恍然大悟，在朗读中内化情感。（四）拓展迁移：生活中的“花生精神”开展“寻找身边的‘花生人’”活动——1.小组交流：分享身边默默奉献的人或事（如邻居爷爷义务修小区设施、同学悄悄帮助他人等）；2.片段写作：选择一种事物（如路灯、老黄牛、粉笔等），模仿《落花生》的写法，用“借物喻人”的手法写一段文字，表达对某类人的赞美。（五）作业设计：双线延伸，深化认知1.基础巩固：抄写文中父亲的话，批注自己的理解；2.实践拓展：采访一位“花生式”的劳动者（如环卫工、快递员），记录其工作日常与精神品质，下节课分享。五、教学反思：在“朴实”中生长的智慧教学需关注两点：一是“借物喻人”的理解不能停留在概念，要通过“对比分析—生活联结—写作实践”逐步渗透；二是对“有用”的解读