大学英语课程思政教学方案设计

在新时代高等教育“立德树人”根本任务的指引下，课程思政已成为各类学科教学改革的核心方向之一。大学英语作为覆盖全体大学生的公共基础课程，兼具语言工具性与文化人文性，其教学场域不仅是语言技能习得的训练场，更是价值塑造、文化认同与国际视野培育的重要阵地。本文立足大学英语教学的学科特性，从教学目标、内容整合、方法创新、评价反馈等维度构建系统化的课程思政教学方案，为高校英语教学团队提供兼具理论支撑与实践操作性的实施路径。一、教学目标的三维共生设计大学英语课程思政的教学目标需突破“语言技能+思政知识”的简单叠加，构建语言能力、思政素养、文化认同三者深度融合的目标体系，实现工具性与人文性的辩证统一。（一）语言能力目标的思政赋能语言能力的培养需嵌入价值导向，例如在“跨文化交际”模块中，通过分析国际商务谈判、国际媒体报道的语篇案例，引导学生关注语言策略背后的文化立场与价值逻辑。要求学生在英语演讲、议论文写作中，既能准确传递专业观点，又能自觉践行“讲好中国故事”的话语责任，将语言准确性、流畅性的训练与“传播中国声音”的使命意识结合。（二）思政素养的隐性浸润思政目标的达成需避免说教式灌输，而是通过语言材料的价值挖掘实现隐性浸润。例如在“环境保护”主题单元中，对比中西方环保政策文本的语言风格，引导学生思考“人类命运共同体”理念在国际话语体系中的表达逻辑；在“科技创新”主题中，结合中国高铁、5G技术的英语报道，分析科技伦理与大国担当的时代内涵，使家国情怀、全球责任等素养在语言分析中自然生成。（三）文化认同的双向建构文化认同目标包含“文化自信”与“文明互鉴”两个维度。一方面，通过英译《论语》选段、中国传统节日的跨文化解读等任务，培养学生用英语阐释中华文化的能力；另一方面，在分析西方经典文学、现代社会文化现象时，引导学生以批判性思维审视文化差异，避免文化自卑或文化霸权心态，形成“各美其美、美美与共”的文化认知格局。二、教学内容的思政元素挖掘与整合策略大学英语教材的主题覆盖广泛（如科技、环保、人文、社会），需建立“主题—元素—任务”的三级内容整合模型，将思政元素有机融入语言学习的各个环节。（一）教材主题的思政价值锚定以某版大学英语教材“文化传承”单元为例，文本围绕“非遗保护”展开，教师可延伸挖掘：从语言层面分析“intangibleculturalheritage”的术语内涵；从思政层面，对比中国非遗保护的政策力度与西方文化商业化现象，引导学生思考“文化传承的责任主体”；从实践任务设计，要求学生用英语制作家乡非遗项目的宣传手册，在语言输出中强化文化自觉。（二）中国故事的多模态融入打破“教材依赖”的局限，补充“中国元素”的英语语料库：例如引入中国脱贫攻坚的英文报道、“一带一路”国际合作的英语演讲视频、中医药文化的国际传播案例等。在“学术英语”模块中，指导学生用英语撰写“中国式现代化”相关的文献综述，将专业语言训练与国家发展议题结合，使语言学习成为理解中国道路的认知过程。（三）文化对比中的批判性思维培育在“西方文化”主题单元中，避免单向的文化输入，而是设置“文化解码”任务：例如分析好莱坞电影中的“个人英雄主义”叙事与中国“集体主义”价值观的差异，引导学生辩证看待文化优劣论；在“国际新闻报道”分析中，对比中外媒体对同一事件的语篇建构，培养学生的媒介素养与国际视野，避免陷入文化相对主义或绝对主义的认知误区。三、教学方法的创新实践：从语言训练到价值塑造教学方法的创新需遵循“语言学习规律+思政育人逻辑”的双重原则，通过项目式学习、情境模拟、技术赋能等方式实现二者的有机统一。（一）项目式学习：以“问题解决”驱动价值内化设计“国际文化交流使者”项目：要求学生以小组为单位，选择一个中国文化主题（如传统武术、茶文化），完成“英语调研报告+短视频创作+国际社交平台推广”的系列任务。在项目实施中，学生需解决语言翻译的准确性、跨文化传播的适配性等问题，同时在调研过程中深化对中华文化的理解，在推广中践行文化传播的使命，使语言能力、文化认同与社会责任感在项目实践中同步提升。（二）情境教学：在模拟交际中培育全球胜任力创设“国际学术会议”“跨国企业谈判”“国际NGO合作”等真实情境，要求学生用英语完成角色任务。例如在“气候变化国际谈判”情境中，学生分别扮演中国代表、发展中国家代表、发达国家代表，用英语阐述立场、协商方案。通过情境体验，学生不仅提升商务英语、谈判英语的应用能力，更能深刻理解“人类命运共同体”的实践意义，培养全球治理的参与意识与责任担当。（三）技术赋能：线上线下融合的思政育人场域利用智慧教学平台构建“双循环”学习生态：线下课堂聚焦语言分析与价值讨论，线上平台设置“思政话题工作坊”，如“中国方案的国际话语表达”“青年一代的文化使命”等主题讨论区，学生需用英语发帖并回应国际学生的提问（可邀请留学生参与）。通过线上互动，打破文化隔阂，在真实的跨文化对话中增强文化自信，同时提升英语的即时交流能力。四、评价体系的多元化构建：从语言考核到素养评估课程思政的评价需突破“分数导向”，建立过程性评价+终结性评价、语言能力+思政表现、教师评价+学生自评互评的三维评价体系。（一）过程性评价：关注学习中的价值成长设计“学习成长档案袋”，包含：英语语篇分析作业（需体现文化对比、价值判断的思考）、课堂讨论的录音片段（评价观点的深度与立场的正确性）、项目实践的反思日志（记录文化认知的变化）。例如在“文化翻译”作业中，不仅评价语言准确性，更关注学生对中华文化意象的创造性转化能力，以及翻译策略背后的文化自信程度。（二）终结性评价：融入思政导向的任务设计期末考试可采用“英语+思政”的综合任务，例如要求学生用英语撰写“中国式现代化对世界的启示”的议论文，或完成“中国非遗国际传播”的英语提案。评价标准除语言规范外，需包含“观点的时代性”“文化阐释的准确性”“国际视野的开阔性”等维度，引导学生将语言能力与价值表达结合。（三）学生自评与互评：促进反思性成长设置“思政素养自评量表”，包含“文化自信度”“国际责任意识”“批判性思维能力”等指标，学生每学期初、末各进行一次自评，对比成长轨迹；在小组项目中，要求成员互评“文化传播的主动性”“跨文化沟通的包容性”等表现，通过同伴反馈深化对自身思政素养的认知。五、实践案例：大学英语读写译课程的思政教学设计以“文化传承与国际传播”为主题的读写译课程为例，展示教学方案的落地路径：（一）导入环节：文化符号的跨语际碰撞展示“龙”的中英文化意象差异（中国：祥瑞图腾；西方：邪恶象征），引导学生思考“文化符号的误读与重构”，引出“如何用英语准确传递中华文化精髓”的核心问题，激发学习动机与文化反思意识。（二）文本分析：从语言形式到价值内涵选取《中国皮影戏的国际传播》英文文本，分析：①专业术语的英译策略（如“皮影戏”译为“shadowpuppetry”而非直译）；②文本中“政府支持+民间参与”的非遗保护模式，对比西方“市场化运作”的路径，引导学生思考“文化传承的制度优势”；③文本中“文化自信”的语言表达（如“preserveourrootswhileembracingglobalaudiences”），提炼可迁移的英语表达结构。（三）实践任务：翻译+创作+传播的闭环设计1.翻译任务：将《清明上河图》的文化解说词译为英语，要求兼顾专业性与可读性，重点评价文化意象的传达效果（如“市井生活”译为“bustlingurbanlife”的合理性）。2.创作任务：以“Z世代的文化传承”为题，用英语写一篇议论文，要求结合中国青年的文化创新案例（如汉服文化、国潮品牌），分析传统文化的现代转型路径。3.传播任务：将翻译、创作的成果发布到学校英文公众号，鼓励学生邀请外国友人留言互动，在真实传播中检验语言效果与文化影响力。（四）评价反馈：多维度的成长见证教师评价聚焦语言准确性与文化阐释深度；学生自评反思“从不敢用英语讲中国故事到主动传播”的心理变化；小组互评关注“跨文化沟通中的文化敏感性”提升。通过多元反馈，学生不仅提升英语读写译能力，更在文化传播实践中强化了文化自信与国际视野。六、保障机制与教学反思课程思政的长效实施需建立教师发展、教材建设、反思改进的保障体系，确保教学方案的可持续性。（一）教师思政能力的提升路径1.专题培训：定期开展“英语教学中的思政元素挖掘”工作坊，邀请思政专家、跨文化学者指导语料分析与价值解读方法。2.教研共同体：组建“大学英语课程思政教研组”，通过集体备课、课例研讨，共享优秀教学设计，解决“思政融入生硬”“语言训练弱化”等共性问题。3.学术研究：鼓励教师开展“英语课程思政”相关课题研究，从理论层面探索语言教学与思政育人的融合规律，反哺教学实践。（二）教材与资源的动态更新1.校本教材开发：结合地域文化特色（如地方非遗、红色文化），编写“中国故事英语讲”系列校本教材，补充主流教材的思政资源短板。2.动态资源库建设：建立“英语思政语料库”，按“家国情怀”“文化自信”“全球责任”等主题分类，收录最新的英文报道、演讲、学术论文，确保教学内容的时代性。（三）教学反思与改进1.学生反馈机制：通过匿名问卷、课堂访谈，收集学生对“思政融入是否自然”“语言训练是否充分”的评价，及时调整教学方法。2.教学日志反思：教师每周记录“思政融入的成功案例”与“待改进环节”，例如“在科技主题单元中，学生对‘科技伦理’的讨