小学科学探究式学习教案范本

小学科学探究式学习教案范本一、探究式学习的价值定位小学科学课程的核心是培养学生的科学素养，而探究式学习通过“提出问题—实践验证—总结反思”的路径，让学生在亲历科学探究的过程中，建立对自然现象的理性认知，发展观察、推理、合作等能力。这种学习方式突破了“知识灌输”的局限，让学生在“做科学”中理解科学本质，激发对自然世界的好奇心。二、教案设计框架（以“植物的向光性”为例）（一）教学目标1.知识目标：通过实验观察，理解植物生长会受到光照方向的影响（向光性）；能描述植物向光生长的现象及简单原理。2.能力目标：学会设计对比实验验证假设，提升观察记录、分析归纳的能力；在小组合作中锻炼沟通与问题解决能力。3.情感目标：体会科学探究的乐趣，养成严谨、耐心的科学态度；增强关注植物生长、爱护自然的意识。（二）教学准备材料工具：生长旺盛的豆芽（或向日葵幼苗、绿萝等）若干；带盖纸盒（每组1个）、剪刀、手电筒（或台灯）、记号笔、观察记录表（绘制“植物生长方向”简笔画模板）。资源支持：植物向光性的科普视频（如种子萌发后向光生长的延时摄影）；校园植物角的实景图片（展示不同朝向植物的生长状态）。（三）教学过程（40分钟）1.情境导入，激发疑问（5分钟）教师展示窗边绿萝朝光生长的图片，提问：“同学们，周末老师发现绿萝的叶子都朝着窗户弯了，家里的豆芽也总往阳台灯亮的地方长。你们见过类似的现象吗？植物为什么会‘追着光跑’呢？”学生分享生活中观察到的植物生长现象，提出猜想（如“植物喜欢光，所以朝着光长”“光会让植物长得更快”等）。2.聚焦问题，作出假设（5分钟）教师将问题聚焦为：“植物的生长方向会受光照方向影响吗？”引导学生分组讨论，形成假设（如“植物会朝着有光的方向生长”“光照方向不影响，植物会向上长”），并记录在实验单上。3.设计实验，验证假设（10分钟）教师启发：“怎样证明我们的假设？需要设计‘公平的实验’（对比实验）——两组植物，一组只从一侧照光，另一组正常照光，观察生长方向。”小组自主设计实验：组1方案：用纸盒罩住豆芽，在纸盒一侧剪小孔模拟“单侧光”；另一组豆芽放自然光照下，每天同一时间观察。组2方案：将两盆豆芽分别放在手电筒左右侧，固定光源方向，记录生长角度变化。教师点拨：强调“单一变量”（仅光照方向不同，水分、温度等条件一致），提醒用记号笔标记豆芽初始位置，便于对比。4.实施实验，持续观察（课后延伸+课中汇报）课后任务：小组每天固定时间（如早上8点）观察植物，用“观察记录表”画出生长方向（或用箭头标注），连续观察3-5天。课中汇报：第2课时，各小组展示记录表，描述现象（如“单侧光的豆芽茎朝着小孔方向弯了”“自然光照的豆芽向上长”）。5.分析结论，深化认知（10分钟）小组讨论：对比两组植物的生长情况，思考“为什么单侧光下的植物会弯向光源？”（引导联系“植物需要光进行光合作用，为了获得更多光，会朝着光生长”）。师生共同归纳：植物具有向光性，会朝着光照充足的方向生长，这是植物适应环境的一种方式。6.拓展延伸，迁移应用（5分钟）教师提出问题链：“如果把植物放在旋转的平台上，一直转着照光，它还会向光长吗？”“农民种植蔬菜时，怎样利用向光性让植物长得更整齐？”实践建议：课后用家里的植物（如多肉、吊兰）重复实验，或观察校园植物，记录不同朝向的生长差异。（四）评价方式1.过程性评价：观察学生在实验设计、小组合作中的参与度（如是否主动提出想法、倾听同伴意见）；记录观察表的完整性、准确性。2.成果性评价：小组汇报时，评价实验结论的合理性、表达的清晰性；展示“植物生长日记”（图文结合），评价观察的细致度。3.反思性评价：引导学生自评（“我在实验中最有收获的是……”）、互评（“我觉得×组的实验设计很巧妙，因为……”）。三、探究式教案设计的关键要点1.问题设计要“真”：从学生生活经验出发（如窗边植物的生长），问题既符合认知水平，又能引发深度思考（多设计“为什么”“怎样做”的开放性问题）。2.材料选择要“易”：优先选用身边易得、安全的材料（如豆芽比盆栽更易观察，纸盒、剪刀操作简单），降低探究门槛。3.过程指导要“活”：教师是“引导者”而非“指挥者”，在学生设计实验时，通过提问（“如果光照方向变了，还能对比吗？”）启发思考；在实验遇阻时（如豆芽生长慢），提供替代方案（如提前培育豆芽，缩短观察周期）。4.评价维度要“全”：不仅关注实验结果，更重视探究过程中的思维发展（如假设的合理性、实验的严谨性）和情感态度（如耐心、合作精神）。四、教学反思与优化探究式学习的难点在于平衡“开放度”与“有效性”。例如，若学生假设偏离科学事实（如“植物向光长是因为光有吸引力”），教师需用通俗的语言（结合光合作用动画）纠正认知，而非否定学生的猜想。此外，可根据班级学情调整实验周期（如低年级缩短观察时间，用生长更快的绿豆芽；高年级增加变量探究，如不同光强、光色的影响）。通过这样的教案设计，学生不仅掌握了“植物向光性”的知识，更在“提出问题—验证假