江西省2019年中考语文模拟试卷

江西省2019年中考语文模拟试卷中考语文作为学科素养的综合体现，其模拟试卷的命题方向与考查重点，既关联着学生的知识储备，更指向核心能力的养成。2019年江西省中考语文模拟试卷（以下简称“本卷”）立足课标要求，兼顾基础与创新，在题型设计、文本选择、能力考查上呈现出鲜明的地域特色与育人导向。本文将从试卷架构、命题特点、典型试题及备考策略四方面展开分析，为师生提供兼具实用性与指导性的参考。一、试卷整体架构：模块清晰，能力分层考查本卷延续江西省中考语文的经典结构，分为语言文字运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大模块，各模块内部依能力层级梯度设计题型：（一）语言文字运用：基础与应用并重该模块约占总分的15%，涵盖语言基础（字音、字形、词语辨析）、语言表达（病句修改、句子衔接、口语交际）、综合性学习三大题型。例如，字音字形题聚焦江西方言易混淆的声母、韵母（如“赣”“鄱”等地域特色字词）；综合性学习则以“江西传统节日文化”为主题，考查信息提取、宣传语拟写、活动设计，既呼应地方文化，又检验学生整合资源、解决实际问题的能力。（二）古诗文阅读：经典传承与文本解读结合此模块占比约20%，包含文言文阅读（课内或课外浅易文本）与古诗词赏析。文言文多选取《论语》《世说新语》或江西历史人物传记类文本，考查实词虚词（如“之”“其”的多义性）、句子翻译（含古今异义、特殊句式）、文意概括；古诗词则以唐诗宋词为主，从意象（如“雁”“柳”）、情感（思乡、壮志）、手法（对比、用典）切入，引导学生体悟古典文学的审美价值。（三）现代文阅读：文本多元，素养导向现代文阅读占比约30%，通常包含记叙文（或散文）、说明文（或议论文）两类文本。记叙文多围绕“成长”“亲情”“乡土文化”展开（如《老巷的年味》），考查人物形象分析、细节描写赏析、主题探究；实用类文本则关注科技前沿（如“5G与江西发展”）或文化现象（如“非遗传承的当代路径”），侧重信息筛选、逻辑推理、观点评价，旨在培养学生的思辨能力与社会责任感。（四）写作：情境驱动，真情表达写作模块占总分的50%，多采用命题作文或材料作文形式。2019年模拟卷以“那一刻，我读懂了你”为命题，引导学生聚焦“瞬间顿悟”的情感体验，要求结合具体场景（如长辈的坚守、自然的启示），通过细节描写展现认知的升华。材料作文则常以社会热点（如“垃圾分类的江西实践”）为引子，鼓励学生辩证思考，表达个性化见解。二、命题特点：立足课标，贴近生活，指向素养本卷的命题设计紧扣《义务教育语文课程标准》，在传承中创新，体现出三大核心特点：（一）基础考查：夯实核心知识，关注易错盲点语言基础题摒弃机械记忆，转而考查“活学活用”：如字形题将“眼花缭乱”与“潦倒”对比，强化形近字辨析；病句题设置“校园活动通知”的真实情境，考查“语序不当”“成分残缺”等典型错误，引导学生在应用中巩固语法知识。（二）情境创设：融入生活场景，呼应地域文化综合性学习以“滕王阁文化节”为背景，要求学生设计宣传海报文案、撰写导游词，既考查语言表达，又渗透江西文旅特色；文言文阅读选取《徐孺子传》（徐孺子为江西历史名人），将文化传承与文本解读结合，增强学生的文化认同感。（三）素养导向：聚焦思维品质，提升审美鉴赏现代文阅读的记叙文《稻花香里的童年》，通过“父亲教我插秧”的细节描写，考查学生对“劳动教育”“乡土情怀”的理解；说明文《景德镇陶瓷的科技密码》则要求分析“列数字”“作比较”的说明效果，兼顾科学思维与文化审美。写作题通过“读懂”的命题，引导学生从“小我”走向“大我”，在情感表达中深化认知。三、典型试题剖析：考点拆解与解题策略（一）语言文字运用·综合性学习题目：学校拟开展“江西非遗文化进校园”活动，请你完成以下任务：①从“景德镇陶瓷”“赣南采茶戏”“婺源徽剧”中选取一项，拟写一条宣传语（要求：运用对偶修辞，不超过20字）；②设计一项校园活动（如讲座、展览等），并说明活动目的。考点：信息整合（非遗文化特点）、语言表达（修辞+简洁性）、活动策划（可行性+目的性）。解题策略：宣传语需提炼非遗核心特色（如陶瓷的“匠心”“古韵”，采茶戏的“乡音”“民俗”），用对偶句式强化韵律（示例：“瓷韵千年传匠心，陶魂万载映赣风”）；活动设计要具体可操作（如“非遗传承人工作坊”），目的需紧扣“文化传承”“审美提升”（如“邀请景德镇陶艺师现场演示，让学生感受传统工艺的魅力”）。学生常见误区：宣传语修辞不当（如“景德镇陶瓷，很牛！”），活动目的空泛（如“让学生了解非遗”，未细化目标）。（二）古诗文阅读·文言文句子翻译句子：“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪？’”（《世说新语·言语》）考点：文言实词（“尝”“戏”“若”）、特殊句式（省略句）、文意理解。解题策略：逐字拆解：“尝”（曾经）、“戏”（玩耍）、“若”（如果）；补全省略：“人语之（于）曰”（有人对他说）；通顺表达：“徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：‘如果月亮里面什么也没有，会更加明亮吧？’”学生常见误区：实词翻译错误（如“戏”译为“演戏”），句式还原遗漏（如未补出“于”），语句不通顺。（三）现代文阅读·记叙文赏析文本：《父亲的犁》（节选）：“父亲握着犁把，像握着自己的命运。泥土在犁铧下翻涌，如波浪般起伏，他的背影在晨光里被拉得很长，仿佛要把岁月的重量都扛在肩上。”题目：赏析画线句子的表达效果。考点：修辞手法（比喻）、描写手法（动作、环境）、情感主旨（父亲的形象与精神）。解题策略：手法判断：比喻（“泥土如波浪”）、动作描写（“握”“翻涌”）、环境描写（“晨光”）；内容分析：比喻生动展现犁地的动态，动作描写凸显父亲的勤劳，环境描写烘托庄重感；情感升华：体现父亲对土地的执着，暗含作者对父辈精神的敬意。学生常见误区：只答手法，不结合内容（如“用了比喻，生动形象”）；忽略环境描写的作用；情感解读浮于表面（如“表现父亲辛苦”，未深入“土地情结”）。（四）写作·命题作文《那一刻，我长大了》审题要点：“那一刻”：限定时间（瞬间）、场景（具体事件），需用细节描写（动作、神态、心理）定格画面；“长大了”：非年龄增长，而是认知突破（如理解父母的不易）、情感觉醒（如学会感恩）、责任担当（如主动承担家务）。写作思路：选材：选取“雨夜送伞”“爷爷的老照片”“独自处理矛盾”等真实场景；结构：开篇点题（“那一刻，我突然懂了……”），中间详写事件（起因、经过、高潮），结尾升华（“长大，是一场与自己的对话”）；技巧：运用“以小见大”（如通过“修理自行车”领悟“责任”），融入环境烘托（如“秋雨淅沥，敲醒了我的懵懂”）。学生常见误区：选材陈旧（如“考试失利后努力”），细节缺失（只说“我很感动”，无具体描写），主题空泛（未明确“长大”的内涵）。四、备考策略：分层突破，素养提升结合本卷命题特点，建议从“基础巩固—能力提升—素养养成”三阶段规划备考：（一）语言文字运用：积累+情境训练字词积累：整理课本注释、课后“读读写写”，重点标注江西方言易混淆的字音（如“n”“l”“h”“f”声母）、形近字（如“躁”“燥”“澡”）；病句修改：分类整理“语序不当”“搭配不当”等8大类型，结合“通知”“演讲稿”等真实语境练习；综合性学习：关注江西本土文化（如红色文化、非遗、生态），模拟“校园活动策划”“社会调查”等情境，训练信息整合与创意表达。（二）古诗文阅读：背诵+迁移理解课内夯实：逐篇背诵课标要求的古诗文，标注重点字词（如“属”“具”“间”的多义）、特殊句式（如“何陋之有”的宾语前置）；课外拓展：阅读《论语译注》《世说新语选读》等浅易文言读物，学习“以课内外勾连”的方法（如用《岳阳楼记》的“忧乐观”解读课外文本的“家国情怀”）；古诗词赏析：建立“意象—情感—手法”思维导图（如“雁”象征“思乡”“书信”），结合真题分析“炼字”“对比”等手法的表达效果。（三）现代文阅读：技巧+文本精读答题模板：总结“人物形象”“句子赏析”“主题探究”等题型的答题范式（如赏析题：“手法+内容+情感/效果”），但避免“模板化”，需结合文本灵活调整；文本精读：每周精读1篇记叙文、1篇实用类文本，圈画“关键句”（主旨句、过渡句），分析“结构层次”（开头结尾的作用、段落之间的逻辑）；思辨训练：针对议论文或材料作文，练习“提炼观点—找论据—作辩证分析”，培养批判性思维（如“垃圾分类是否应强制？”）。（四）写作：素材+升格训练素材积累：建立“成长类”“亲情类”“社会类”素材库，记录生活细节（如“奶奶的针线盒”“校园的银杏道”），标注“场景+情感+哲理”；片段训练：针对“细节描写”“心理刻画”“环境烘托”等技巧，进行100字微写作（如“描写父亲的手”）；作文升格：选取自己的习作，从“立意深度”“结构逻辑”“语言文采”三方面修改，学习优秀范文的“开头悬念”“结尾升华”技