《马说》教学案例分析与设计模板

《马说》教学案例分析与设计模板教学背景：文本价值与单元定位《马说》作为韩愈“杂说”系列的经典篇章，以马喻人、托物言志，兼具文言工具性与人文性：文言层面，它集中呈现通假字、词类活用、虚词辨析等文言知识点，是议论性文言文的典型范本；人文层面，它借千里马的遭遇批判“埋没人才”的社会现实，承载着古代知识分子对理想人格与人才生态的深度思考。部编版八年级下册将其纳入“人生百态”主题单元，单元要求学生“借助注释与工具书疏通文意，体会作者情感，把握议论性文言文的论证逻辑”。教学需立足文本特质，实现“文言知识习得”与“思想深度挖掘”的双向统一。学情研判：认知起点与思维发展八年级学生已积累一定文言基础（如“之”“其”的常见用法、通假字规律），但对“托物言志”的抽象手法理解较浅，且对“人才观”的认知多停留在“努力就能成功”的表层。他们的逻辑思维正从具象向抽象过渡，需借助生活化情境（如“职场招聘”“自我展示”）激活经验，通过角色扮演、辩论等活动深化思辨。教学需关注三大难点：文言翻译的准确性、象征意义的理解难度、古今人才观的认知冲突。目标架构：文言习得与人文滋养的双向奔赴知识与能力目标1.积累“祗”“骈”“槽枥”等实词，辨析“食”“见”等通假字、多音字，梳理“其”“之”的虚词用法。2.借助批注法、思维导图，把握“千里马遭遇—食马者无知—作者感慨”的行文脉络，理解托物言志的手法。过程与方法目标1.通过“朗读—译读—演读”三阶训练，提升文言文本解读能力。2.通过“角色演绎+古今对比”，发展批判性思维与跨时空对话能力。情感态度与价值观目标1.体会韩愈怀才不遇的愤懑，理解古代知识分子的精神困境。2.辩证思考“伯乐”与“自我成长”的关系，树立多元人才观。教学流程：从文言解码到思想对话情境导入：一场跨越时空的“人才困境”对话以“历史人才招聘榜”为情境：展示屈原、李白、杜甫的“求职简历”（标注其才华与遭遇），提问“为何才华横溢者常遭埋没？”引出韩愈以马喻人的思考，激发学生探究文本的兴趣。文言奠基：在语境中建构知识网络1.朗读正音：教师范读（强调“食（sì）马者”“才美不外见（xiàn）”的读音），学生跟读、齐读，感知节奏与情感基调。2.小组译读：四人小组合作，结合注释翻译，教师针对“祗辱于奴隶人之手”“策之不以其道”等句点拨（如“祗”通“只”，“策”名词作动词），归纳“其”（“其真无马邪？”表反问；“其真不知马也！”表感叹）、“之”（“马之千里者”定语后置标志）的用法。3.脉络梳理：用流程图呈现“千里马（被辱、被食、被埋没）→食马者（不知马、不能马、不策马）→作者（呜呼！其真不知马也）”，直观理解文本逻辑。文本深读：在角色与思辨中触摸思想1.角色剧场：学生分组扮演“千里马”“伯乐”“食马者”，用现代语言演绎文本场景（如千里马哭诉：“我日行千里，却只能吃粗粮，我的才华谁能看见？”食马者傲慢回应：“一匹马而已，吃饱就行，要那么多要求做什么？”），在演绎中体会人物情感与矛盾。2.手法探究：追问“作者为何不直接说‘人才被埋没’，而要借马来写？”引导学生发现“千里马”（人才）、“伯乐”（识才者）、“食马者”（埋没人才者）的象征意义，理解托物言志的含蓄性与批判性。3.情感解码：聚焦“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的语气（反问→感叹），结合韩愈“四试于吏部”“三上宰相书”的生平，体会其对“识才者稀缺”的愤懑与对“人才被异化”的痛惜。拓展思辨：古今人才观的碰撞与共生1.辩证讨论：设置议题“当代社会，是‘等待伯乐’还是‘自我推销’？”结合高考、职场招聘等现实案例，引导学生思考：（1）伯乐的重要性（如屠呦呦被“伯乐”发现青蒿素研究价值）；（2）自我成长的必要性（如李子柒通过短视频展示才华）。结论：两者并非对立，而是“修炼内功”与“把握机遇”的统一。2.联读拓展：提供韩愈《杂说（一）》片段（“龙嘘气成云，云固弗灵于龙也……然龙乘是气，茫洋穷乎玄间”），对比“马”与“龙”的象征差异，深化对托物言志多样性的理解。总结升华：以文字为舟，渡向精神的远方学生用一句话总结收获（如“《马说》让我明白，人才既要‘千里之能’，也要学会‘嘶鸣’，更要遇见‘伯乐’，但最重要的是——不成为‘食马者’”），教师寄语：“愿你们在成长的赛道上，既是驰骋的千里马，也是清醒的伯乐，更能拒绝成为‘食马者’，让才华与时代同频共振。”评价设计：过程追踪与素养落地过程性评价文言能力：小组互评翻译准确性（如“策之不以其道”的翻译是否体现“策”的活用），教师记录典型错误并反馈。思辨深度：记录学生在“人才观讨论”中的观点（如“自我推销不是炒作，而是让价值被看见”），评价其逻辑清晰度与现实关联性。表达表现：点评角色演绎的情感表现力（如“千里马”的委屈是否真实，“食马者”的傲慢是否夸张）。终结性评价课后布置微写作《假如我是千里马》，要求：（1）结合文本意象，描述自己的“才华”与“困境”；（2）提出对“伯乐”或“食马者”的期待/批判；（3）体现对当代人才观的思考。教师从内容深度、语言表达、创意角度进行评价。反思优化：基于实践的迭代路径1.文言教学的弹性空间：若学生基础薄弱，可提前发放“文言字词预习单”（含语境填空）；若能力较强，可设计“词义推断挑战赛”（如根据“骈死于槽枥之间”推断“骈”的含义），提升迁移能力。2.思辨活动的深度校准：学生可能将“自我推销”等同于“功利化”，可补充“张桂梅校长发现山区女孩的才华”“华为自主研发突破技术封锁”等案例，引导辩证看待“个人努力”与“外部机遇”。3.分层任务的精准投放：对基础层学生，布置“文言字词思维导图”作业；对进阶层学生，推荐阅读《韩愈传》或