写作抒情文教学设计模板

写作抒情文教学设计模板抒情文是文学花园中一抹灵动的色彩，它以情感为脉络，以文字为载体，传递着生命的温度与灵魂的悸动。在写作教学中，引导学生掌握抒情文的创作技巧，不仅是语言能力的训练，更是情感认知与表达的深化。以下教学设计模板，从目标设定到评价延伸，构建系统的教学路径，助力学生写出“情动于中而形于言”的动人文字。一、教学目标：三维度构建抒情能力（一）知识与技能目标1.理解抒情文“情感真挚、形式灵动”的文体特征，区分直接抒情与间接抒情（借景抒情、托物言志、融情于事等）的表达效果。2.掌握“意象选取—情感附着—手法雕琢”的抒情文写作逻辑，能运用至少两种抒情手法完成片段创作。（二）过程与方法目标1.通过“范文赏析—技法提炼—模仿创作—修改完善”的阶梯式训练，形成从“感知情感”到“表达情感”的思维转化能力。2.借助小组互评、教师点拨，提升对情感表达“度”的把握能力（避免情感泛滥或空洞）。（三）情感态度与价值观目标1.激发对生活细节的观察力与感悟力，体会“平凡场景藏深情”的审美意趣。2.树立“真诚为文”的写作态度，认识到抒情文的核心是“我手写我心”。二、教学重难点：突破情感表达的“瓶颈”（一）教学重点1.剖析经典抒情文本的情感脉络，掌握“融情于景、托物言志”等间接抒情手法的运用技巧。2.引导学生从个人体验出发，提炼独特的情感视角（如以“旧毛衣的针脚”承载亲情，以“窗台的绿萝”隐喻成长）。（二）教学难点1.避免情感表达的“空泛化”（如只喊“我爱妈妈”，却无具体场景支撑）或“矫揉造作”（刻意堆砌华丽辞藻，情感逻辑断裂）。2.帮助学生找到“小切口、深挖掘”的抒情路径，将抽象情感转化为具象的文字符号。三、教学方法：情境·范例·协作三维驱动（一）情境教学法：唤醒情感记忆创设生活化情境（如播放“老照片里的童年”纪录片片段、展示“奶奶的缝纫机”老物件图片），触发学生的情感共鸣，为写作积累真实的情感素材。（二）范例分析法：解构抒情密码精选不同风格的抒情文本（如朱自清《春》的“诗意抒情”、史铁生《秋天的怀念》的“隐忍抒情”、林徽因《你是人间的四月天》的“意象抒情”），从“情感载体—抒情手法—语言节奏”三个维度进行文本细读，提炼可迁移的写作技巧。（三）小组合作法：多元反馈促提升将学生按“情感敏感度+写作能力”异质分组，在练笔修改环节开展“情感共鸣度”“手法新颖度”“语言感染力”三维评价，通过同伴互评发现问题、借鉴优点。四、教学过程：阶梯式推进，让情感自然流淌（一）情境导入：叩开情感之门（5分钟）活动设计：播放一段“春日雨巷”的短视频（青石板、油纸伞、落英缤纷），伴随舒缓的轻音乐，引导学生用三句话描述画面触发的情绪（如“雨丝像思念，把巷口的青石板打湿成一片怀旧的海”）。设计意图：以具象场景唤醒抽象情感，打破“抒情=喊口号”的认知误区，让学生感知“情感寄于物象”的表达逻辑。（二）新知探究：解码抒情文本（15分钟）任务一：文本解剖出示张晓风《我在》的片段：“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”引导学生思考：作者如何将“存在感的喜悦”转化为文字？（直接抒情+意象铺陈，以“树、山、大地、岁月”的永恒，衬托“我在”的珍贵）任务二：手法归类分组整理学过的抒情文，区分“直接抒情”（如《最后一课》“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”）与“间接抒情”（如《背影》通过“买橘子的蹒跚背影”融情于事），总结不同手法的适用场景。（三）技法点拨：搭建抒情支架（10分钟）技巧1：意象锻造法情感是抽象的，需借助“意象”（如“月光”可承载思念，“雏菊”可隐喻坚韧）将其具象化。示例：把“孤独”转化为“路灯拉长的影子，像个被世界遗忘的逗号”。技巧2：细节放大镜捕捉生活中易被忽略的细节（如母亲缝补时的“银针在布上跳着细碎的舞”），让情感在细节中自然流露，避免空泛抒情。技巧3：修辞赋能法用比喻、拟人、通感等修辞深化情感，如“思念是藤蔓，沿着旧照片的边缘，爬满整个心房”（比喻+拟人），“她的笑声像糖，在空气里化开甜”（通感）。（四）课堂练笔：从模仿到创新（20分钟）分层任务设计：基础层：以“______（景物）里的______（情感）”为题，写一段融情于景的文字（如“暮色里的牵挂”“银杏叶里的告别”）。提高层：回忆一件小事（如“爷爷的收音机”“外婆的槐花糕”），用“融情于事+托物言志”两种手法创作片段，要求包含至少一个细节描写和修辞。教师巡视：关注学生的情感真实性（如是否套用“悲伤=落叶”的俗套意象），及时给予个性化指导（如“你的‘思念’可以附着在奶奶的老花镜上，镜片的划痕里藏着多少故事？”）。（五）小组互评：多元视角打磨文字（15分钟）评价量表：评价维度星级标准（3星为优）--------------------------------情感真挚度情感源于真实体验，细节能触发共鸣手法运用至少两种抒情手法自然融合，无生硬感语言表现力修辞/细节增强感染力，语言有画面感活动流程：组内轮流朗读作品→同伴对照量表点评（如“你的‘槐花糕的甜’写得很生动，但‘外婆的皱纹’可以再细化，比如‘皱纹里积着面粉的白，像落了雪的田埂’”）→作者记录修改建议。（六）总结升华：以情驭文的真谛（5分钟）师生共同梳理：抒情文的灵魂是“真”（情感真实），骨架是“巧”（手法巧妙），血肉是“美”（语言优美）。布置课后任务：用本节课学到的技巧，修改练笔并拓展成一篇完整的抒情文，题目自拟。五、教学评价：多元维度，关注情感成长（一）过程性评价1.课堂参与度：观察学生在情境导入、小组讨论中的情感投入度与思维活跃度。2.练笔修改记录：追踪学生从初稿到修改稿的进步（如是否从“空喊母爱”到“描写母亲的白发”，情感表达是否更具体）。（二）终结性评价1.作文评分量表（参考“情感真挚度+手法运用+语言表现力”三维度，权重各占40%、30%、30%）。2.学生自评与反思：要求学生在作文后附“创作手记”，说明情感来源、手法选择的初衷，深化对“以情驭文”的理解。六、教学延伸：让抒情成为生活的姿态（一）阅读拓展推荐抒情类经典文本：汪曾祺《人间草木》（草木有情，生活有趣）、张晓风《一一风荷举》（意象优美，哲思深沉）、龙应台《目送》（亲情抒情的典范），引导学生摘抄“情感—意象—手法”的精彩段落。（二）实践作业开展“生活抒情家”活动：用文字记录一周内的“小