初中综合实践课程活动案例分析

初中综合实践课程活动案例分析一、引言《义务教育课程方案（2022年版）》明确将综合实践活动作为义务教育阶段的必修课程，强调通过真实情境中的实践探究，培养学生的核心素养与综合能力。初中阶段的综合实践活动需立足学生生活经验，整合多学科知识，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。本文以某校七年级“校园植物观察与生态手抄报创作”活动为案例，从活动设计、实施过程、成果反思等维度展开分析，为初中综合实践课程的开发与实施提供参考。二、案例背景与目标（一）活动背景某校地处城市近郊，校园内植物种类丰富（含乔木、灌木、草本等），但学生对身边的植物认知停留在“好看”“常见”层面，缺乏系统观察与生态思考。结合生物学“植物的多样性”、美术“设计与创作”、语文“说明文写作”等学科内容，教师团队设计了“校园植物观察与生态手抄报创作”活动，旨在通过跨学科实践，让学生从“认知植物”走向“理解生态”。（二）活动目标1.知识目标：识别校园内10种以上植物的形态特征、科属分类，理解植物的生态作用（如固碳、降温、生物多样性支持等）；2.能力目标：掌握实地观察、资料调研、图文创作、团队协作的方法，提升问题解决与表达能力；3.情感目标：增强对自然的热爱与环保意识，体会“校园小主人”的责任感，培养科学探究精神。三、活动实施过程（一）准备阶段：规划与工具筹备教师团队提前一周完成三项准备：实地勘察：标记校园内20个植物观察点（含银杏、紫薇、麦冬等典型物种），绘制“校园植物地图”；工具设计：制作《植物观察记录表》（含“植物名称”“叶片特征”“生长环境”“我的疑问”等栏目），准备放大镜、卷尺、相机（学生自带或班级公用）；分组策略：采用“异质分组”，每组5-6人，确保成员涵盖“观察细致型”“绘画特长型”“文字表达型”，明确“组长（统筹）、记录员、摄影师、资料员、设计师”等角色。（二）实施阶段：观察·调研·创作1.实地观察（1课时）学生以小组为单位，携带工具前往观察点。教师引导学生用“五感观察法”探究：看（叶片形状、花色）、摸（质地、粗糙度）、闻（气味）、量（株高、胸径）、思（“为什么这株植物叶片发黄？”“它的种子如何传播？”）。例如，某组在观察紫薇时，发现其树皮“光滑如纸”，结合生物课知识推测“可能与抗虫害有关”，后续通过采访园艺师傅验证了猜想。2.资料调研（课余+1课时）小组通过三种途径补充信息：文献查阅：利用校图书馆、科普书籍（如《中国植物志》简版）整理植物分类、生态价值；专家访谈：采访生物教师、后勤园艺师傅，了解植物的养护难点、校园植物的“生态服务”（如香樟驱蚊、梧桐遮阴）；网络验证：用“形色”APP识别未知植物，对比百科词条修正观察记录。3.手抄报创作（2课时）小组确定主题（如“校园植物的四季叙事”“小小植物，大大生态”），分工协作：文字组：撰写植物介绍（说明文）、生态分析（议论文）、环保倡议（倡议书）；美术组：设计版面（分栏、插画、色彩搭配），用手绘或拼贴呈现植物形态；整合组：协调内容与视觉，确保“知识准确+创意表达”。例如，某组以“银杏的一生”为线索，左侧用文字梳理生长周期，右侧用水彩画展现春芽、夏叶、秋果、冬枝，底部附“校园银杏的养护建议”。（三）展示阶段：交流·评价·反思活动最后，班级举办“校园植物生态展”：成果展示：将手抄报张贴于教学楼走廊，设置“投票区”（学生用贴纸评选“最具知识性”“最具创意”“最佳协作”作品）；互评互学：小组代表上台分享创作思路（如“我们如何通过访谈发现‘麦冬是优秀地被植物’”），其他组提问交流（如“你们的环保倡议是如何设计的？”）；教师总结：肯定学生的探究深度（如“某组对‘外来物种三叶草的生态影响’的分析，体现了批判性思维”），并梳理“植物观察→生态理解→行动倡议”的逻辑链。四、成果分析与反思（一）成果亮点1.知识建构：学生不仅识别了校园植物（如“构树的果实可食用但易招虫”“凌霄花是藤本植物”），更理解了“植物与环境”的关联（如“高大乔木为低矮植物提供遮阴，形成群落结构”）；2.能力提升：观察记录从“流水账”转向“问题导向”（如“为什么雪松在教学楼北侧生长更好？”），手抄报创作体现了“科学严谨+艺术创意”的融合（某组用思维导图呈现植物生态关系，插画风格统一）；3.情感转化：超80%的学生在反思日记中提到“想为校园植物做更多事”，后续自发成立“护绿小队”，提出“植物标识牌设计”“校园植物养护手册”等实践提案。（二）问题与建议1.现存问题时间局限：实地观察仅1课时，部分小组因“分工过细”导致个别成员参与度低；手抄报创作时，文字与美术的“风格冲突”需教师更多介入；资源依赖：校园植物种类有限，难以覆盖“水生植物”“珍稀物种”等类型；部分学生因“工具使用不熟练”（如卷尺测量误差大）影响数据记录。2.优化建议课时调整：将活动周期延长至2周，拆分“观察→调研→创作”为“初探（1课时）→深研（课余+2课时）→创作（2课时）→展示（1课时）”，保障探究深度；技术赋能：引入“植物识别APP+电子手抄报工具（如Canva）”，支持学生用短视频、动态信息图拓展成果形式；校外延伸：联合当地植物园开展“校园VS植物园”对比调研，探究“人工环境与自然环境的植物适应性差异”，深化生态认知。五、结语“校园植物观察与生态手抄报创作”活动以“身边的自然”为切入点，通过“观察—调研—创作—行动”的实践链，实现了“知识整合、能力进阶、情感内