2025年江苏省苏州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年江苏省苏州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.学校所在地村民委员会或居民委员会答案：C解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.某教师在课堂上多次使用侮辱性语言批评学生，导致一名学生产生严重心理问题。根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，该教师的行为违反了（）。A.关心爱护学生B.坚守廉洁自律C.规范从教行为D.传播优秀文化答案：A解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”要求教师“严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”。题干中教师使用侮辱性语言，违反此规定。3.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的三边长度，归纳出“a²+b²=c²”的结论。这一学习过程主要体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B解析：启发性原则强调引导学生主动思考、探索结论。学生通过自主测量、归纳得出定理，教师并未直接灌输，而是启发其主动建构知识，符合启发性原则的要求。4.某初中生因成绩落后产生“无论怎么努力都考不好”的想法，进而放弃学习。这一现象可用（）解释。A.自我效能感理论B.归因理论C.成就动机理论D.习得性无助理论答案：D解析：习得性无助指个体经历多次失败后，认为努力无法改变结果，从而放弃努力的心理状态。题干中“无论怎么努力都考不好”的认知符合这一理论。5.某教师设计“跨学科主题学习：苏州古典园林中的数学之美”，引导学生用比例尺测量园林平面图、用对称原理分析建筑布局。这一设计体现了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的（）。A.核心素养导向B.课程综合化C.教学评一致性D.实践性学习答案：B解析：课程综合化强调打破学科界限，设计跨学科主题学习。该案例中数学与建筑、文化结合，体现综合化要求。6.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生故意扰乱教学秩序，可当场实施的教育惩戒是（）。A.要求学生写检讨B.暂停学生参加校外集体活动C.让学生在教室后排站立10分钟D.通知家长到校陪读答案：C解析：《规则》第八条规定，教师可当场实施的教育惩戒包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”，C选项符合；A、B、D属于较重或需提前告知的惩戒。7.学生学习“光合作用”时，教师通过动画演示叶绿体中色素吸收光能、转化为化学能的过程。这主要利用了（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.动作直观答案：A解析：模象直观指通过模型、图片、动画等间接事物的模拟形象进行直观教学。动画演示叶绿体内部过程属于模象直观。8.某教师在教学“辛亥革命”时，组织学生分组收集孙中山生平、武昌起义史料，制作历史手抄报并展示。这一教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.实践活动法D.情境教学法答案：C解析：实践活动法强调学生通过实际操作、调查、制作等活动获取知识。收集史料、制作手抄报属于实践活动法。9.某小学教师发现学生王某（10岁）携带管制刀具入校，正确的处理方式是（）。A.没收刀具并批评教育，无需告知家长B.没收刀具后报告学校，由学校通知家长并报警C.当场销毁刀具，要求王某写保证书D.没收刀具后转交班主任，由班主任私下处理答案：B解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，学校发现学生携带危险物品应立即制止，报告公安机关和家长。B选项符合法律要求。10.学生在阅读《苏州园林》时，能根据文字描述在头脑中形成园林景观的画面。这一心理过程属于（）。A.感觉B.知觉C.想象D.记忆答案：C解析：想象是对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。根据文字描述形成画面属于再造想象。11.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂表现记录、作业完成质量、小组合作能力等多维度综合评定。这体现了（）。A.发展性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价答案：A解析：发展性评价强调评价的多元性、过程性，关注学生全面发展。题干中多维度评价符合发展性评价理念。12.依据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为，12-18岁处于青春期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。13.某教师在教授“函数”概念时，先复习“变量”“对应关系”等旧知，再引入函数定义，这遵循了（）。A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：C解析：循序渐进原则要求教学由浅入深、由已知到未知。从旧知“变量”过渡到新知“函数”，符合循序渐进原则。14.某学生因数学成绩差而厌恶数学老师，这种现象属于（）。A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.投射效应答案：B解析：晕轮效应指以偏概全，因某一特征泛化到其他方面。因成绩差厌恶老师，属于对教师整体评价受单一因素影响的晕轮效应。15.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》规定，小学高段（5-6年级）劳动课程需开展“传统工艺制作”，如苏州刺绣、剪纸等。这一要求主要体现了（）。A.劳动教育的实践性B.劳动教育的经济性C.劳动教育的文化性D.劳动教育的技术性答案：C解析：传统工艺制作属于非物质文化遗产，课程设置旨在传承文化，体现劳动教育的文化性。二、判断题（每题1分，共10分）1.教师对学生实施教育惩戒后，必须书面通知家长。（）答案：×解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，只有实施较重或严重惩戒时才需书面通知家长；当场实施的轻微惩戒可事后告知。2.学生的学习兴趣是由外部动机决定的，与内部动机无关。（）答案：×解析：学习兴趣既可能源于内部动机（如对知识本身的好奇），也可能受外部动机（如奖励）影响，二者相互作用。3.小组合作学习中，教师只需布置任务，无需参与讨论。（）答案：×解析：小组合作学习中，教师需发挥引导作用，观察讨论进展，适时介入指导，确保合作有效。4.教育法律关系中，教师与学生的地位是完全平等的。（）答案：×解析：教育法律关系中，教师与学生在人格上平等，但在教育教学中存在管理与被管理的关系，地位并非“完全平等”。5.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）答案：√解析：维果茨基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，通过适当引导帮助学生跨越现有水平，实现发展。6.教师可以在家长群中公开批评学生的错误行为，以督促其改正。（）答案：×解析：公开批评侵犯学生隐私权和人格尊严，违反《未成年人保护法》中“尊重未成年人的人格尊严”规定。7.学生的认知风格没有好坏之分，教师应尊重差异。（）答案：√解析：认知风格（如场独立型与场依存型）是个体信息加工方式的差异，无优劣之分，教学应适应不同风格。8.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的核心是促进学生从现有品德水平向教育目标发展，这一矛盾是推动德育发展的动力。9.国家实行教师职务制度，教师职务分为初级、中级、高级三个等级。（）答案：√解析：《教师法》第十六条规定，国家实行教师职务制度，职务分为初级、中级、高级。10.课堂上学生突然发烧，教师应立即送学生去医院，无需通知学校。（）答案：×解析：遇到学生突发疾病，教师应第一时间通知校医或学校，必要时联系家长，再视情况送医，确保流程规范。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“核心素养”的内涵及其与课程目标的关系。答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育各课程核心素养主要包括正确价值观、必备品格和关键能力。关系：核心素养是课程目标的灵魂，课程目标以核心素养为导向，围绕核心素养的培养设计具体的知识、能力、情感目标；课程内容选择、教学实施、评价改革均需服务于核心素养的发展，形成“素养—目标—内容—教学—评价”的完整链条。2.如何运用“最近发展区”理论促进学生的学习？请结合教学实例说明。答案：（1）准确评估学生的现有发展水平（独立解决问题的能力）和潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能解决问题的水平），确定最近发展区。（2）设计处于最近发展区内的学习任务，既不过于简单（无法挑战），也不过于困难（超出能力）。（3）通过“支架式教学”提供适当引导，如提示、示范、分解任务等，帮助学生跨越最近发展区。实例：教授五年级学生“多边形面积计算”时，学生已掌握长方形面积公式（现有水平），但无法独立推导梯形面积公式（潜在水平）。教师可先让学生用两个相同梯形拼成长方形，观察两者关系，再引导推导梯形面积=（上底+下底）×高÷2，通过操作和提问支架，帮助学生从现有水平向潜在水平发展。3.简述教师在课堂管理中应遵循的基本原则。答案：（1）以生为本原则：尊重学生主体地位，关注学生需求和情感，避免强制管理。（2）预防性原则：通过明确规则、合理设计教学活动减少问题行为发生，而非事后惩罚。（3）一致性原则：课堂规则、奖惩标准需前后一致，教师与其他教师、家长的要求需协调。（4）公平性原则：对所有学生一视同仁，避免偏见或歧视。（5）发展性原则：将课堂管理视为促进学生自律、合作等能力发展的过程，而非单纯维持秩序。4.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师应如何践行“潜心教书育人”？答案：（1）落实立德树人根本任务，将德育融入学科教学，注重学生全面发展。（2）遵循教育规律和学生身心发展规律，因材施教，提高教学质量。（3）积极参与教育教学改革，探索创新教学方法，提升专业能力。（4）拒绝有偿补课、校外兼职等影响本职工作的行为，专注校内教学。（5）关爱学生成长，不仅传授知识，更注重价值观引导和人格塑造。5.简述学生学习动机的激发与维持策略。答案：（1）内部动机激发：①创设问题情境，引发认知冲突，激发好奇心；②提供成功机会，增强自我效能感；③引导学生设定具体、可实现的学习目标；④结合学科特点，联系学生生活实际，增加学习意义感。（2）外部动机维持：①合理运用奖励（如口头表扬、积分制），避免过度依赖物质奖励；②及时反馈学习结果，明确进步与不足；③营造支持性的课堂氛围，鼓励同伴间的合作与鼓励；④通过榜样示范（如优秀学生案例）激发竞争意识，但需避免过度比较。四、案例分析题（共30分）案例：某小学五年级（2）班最近出现“作业抄袭”现象，数学老师发现多名学生的家庭作业答案高度相似，甚至存在计算错误完全一致的情况。经调查，部分学生因数学基础薄弱，认为“自己做也会错，不如抄同学的”；还有学生为了“不被家长批评”而抄袭；个别学生则是出于“帮助朋友”主动把作业借给他人抄。数学老师计划召开主题班会解决这一问题。问题：1.分析作业抄袭现象背后的学生心理原因。（10分）2.如果你是数学老师，会如何设计主题班会？请说明具体环节及设计意图。（20分）答案：1.心理原因分析：（1）自我效能感低：部分学生因基础薄弱，多次尝试后仍出错，产生“自己无法独立完成”的消极认知，自我效能感低下，转而依赖抄袭。（2）外部压力驱动：家长对成绩的高要求（如“必须满分”）使学生产生焦虑，为避免批评选择抄袭，体现“逃避失败”的动机。（3）同伴关系影响：个别学生将“借作业”视为“帮助朋友”的方式，试图通过这种行为获得同伴认可，满足归属与爱的需要。（4）责任归因偏差：学生可能将作业错误归因于“能力不足”（稳定、内部因素），而非“努力不够”（不稳定、内部因素），导致放弃努力，选择抄袭。2.主题班会设计：环节一：情境导入（5分钟）播放短视频：两名学生在教室讨论作业，一人说“我昨晚数学作业错了5题，妈妈又骂我了”，另一人递过作业：“抄我的吧，我全对”；画面切换到老师批改作业时发现雷同卷，露出困惑表情。设计意图：通过直观情境引发学生共鸣，自然引出“作业抄袭”话题，避免直接批评导致的抵触情绪。环节二：小组讨论（10分钟）任务：①抄袭作业对自己有哪些影响？②如果你的朋友找你借作业抄，你会怎么做？③怎样才能让作业既认真又正确？要求：每组记录观点，派代表分享。设计意图：通过自主讨论，引导学生理性分