部编版四年级语文教学活动设计范例

一、单元教学背景分析（一）教材内容解读部编版四年级上册第四单元以“神话，永恒的魅力”为主题，编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文及“语文园地”。这些神话或展现华夏先民对宇宙起源、自然现象的想象，或歌颂神祇/英雄的抗争精神，兼具文学性与文化传承价值。教材暗含“把握故事主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的语文要素，需通过文本细读、比较阅读、创意表达等活动落实。（二）学情特点分析四年级学生对神话故事充满好奇，已具备初步的默读、概括能力，但对“神话想象的逻辑性与文化内涵”理解较浅，创造性表达（如复述、创编）时易流于表面。教学需立足儿童认知，通过具象化情境、分层任务，引导其从“看热闹”走向“品内涵、学表达”。二、单元教学目标（一）语文要素目标1.能运用“抓住关键词句、梳理情节脉络”的方法，把握神话故事的主要内容；2.品读文本中“神奇的想象”（如盘古身体化万物、普罗米修斯盗火的勇气），体会想象与民族精神的关联；3.掌握“创造性复述”的技巧（如添加细节、变换人称），尝试仿写神话片段。（二）人文素养目标1.感受神话中“勇于开创、不屈抗争、甘于奉献”的精神内核，增强文化认同感；2.激发对神话的探究兴趣，乐于阅读更多中外神话故事。三、分课时教学活动设计（一）第一课时：《盘古开天地》——触摸“创世想象”的温度活动1：情境导入·叩开神话之门情境创设：教师化身“神话博物馆馆长”，展示“混沌宇宙”的动态插画，提问：“在人类还未探索宇宙时，古人如何想象世界的诞生？今天我们跟随‘盘古’的脚步，揭开创世的秘密。”活动形式：播放《盘古开天地》动画片段（截取“开天辟地”“身体化万物”场景），学生用“我看到______，这让我觉得很神奇，因为______”句式分享感受，唤醒对“神话想象”的感知。活动2：文本探秘·梳理创世脉络任务驱动：自主阅读课文，用“△”标出表示时间的词语（“很久很久以前”“天和地分开后”“盘古倒下后”），尝试用“起因-经过-结果”的框架梳理故事。小组协作：四人小组合作绘制“盘古创世思维导图”，教师巡视指导（如提示“身体变化”部分可按“气息、声音、双眼……”分类）。成果展示：小组代表用思维导图汇报，其他组补充质疑（如“为什么盘古的身体能变成自然万物？这体现了古人怎样的宇宙观？”），教师引导关注“想象的整体性”（身体各部分与自然现象的对应）。活动3：精读品悟·解码想象的神奇聚焦段落：选取“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化……”段落，开展“批注式阅读”：圈出“气息→风、云；声音→雷声；双眼→太阳、月亮……”等对应关系，思考“这样的想象有什么特点？”（如“人体器官与自然现象的创造性关联”）；用“如果我是盘古的______（身体部位），我会变成______，因为______”的句式，写下创意想象（如“如果我是盘古的头发，我会变成漫天星辰，因为每一根发丝都承载着他的生命力”）。仿写迁移：提供句式“他的______变成了______的______”，学生仿写1-2句，小组内朗读互评，评选“最具创意想象奖”。（二）第二课时：《精卫填海》《普罗米修斯》比较阅读——探寻“抗争精神”的底色活动1：双线梳理·搭建比较支架自主梳理：学生用“人物+事件+精神”的表格，分别梳理《精卫填海》（精卫→溺亡后衔石填海→坚韧执着）、《普罗米修斯》（普罗米修斯→盗火受罚→不屈抗争）的核心内容，教师展示“神话人物精神光谱图”（横轴为“抗争对象”，纵轴为“精神强度”），引导学生将人物定位在图中。活动2：细节品读·深挖精神内涵小组探究：组1：聚焦《精卫填海》“常衔西山之木石，以堙于东海”，讨论“‘常’字体现了精卫怎样的态度？弱小的精卫与浩瀚东海的对比，为何更显震撼？”组2：聚焦《普罗米修斯》“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”，圈出描写痛苦的词句，思考“痛苦的描写对表现人物精神有何作用？”全班交流：结合“精神光谱图”，对比“精卫的‘小而韧’”与“普罗米修斯的‘强而刚’”，体会“抗争精神”的多元表达（东方的“执着坚守”与西方的“勇敢反抗”）。活动3：创意复述·活化人物形象分层任务：基础层：用“第一人称”复述（如“我是精卫，我曾……现在我要……”“我是普罗米修斯，我为什么要盗火？因为……”），注意添加心理活动；提升层：小组合作，将两个故事改编为“神话小剧场”，设计旁白、对话（如精卫与大海的对话：“大海，你吞噬了我的生命，我却要用石子填满你！”“精卫，你太渺小了！”“渺小的我，也有填海的决心！”）。展示评价：采用“三星评价法”（情节完整☆、情感真挚☆、创意独特☆），学生自评、互评，教师点评“如何通过细节让人物更鲜活”。（三）第三课时：《女娲补天》+语文园地——整合“文化传承”的力量活动1：群文共读·发现“补天”的智慧快速阅读：自主阅读《女娲补天》，用“问题链”梳理：女娲为何补天？她做了哪些事（找石→炼石→补天→杀龟→堵缝）？哪件事最神奇？活动2：语文园地·夯实语言能力词句段运用：聚焦“词语盘点”（如“奔流不息、欢声笑语”），开展“词语魔法秀”：用两个词语编一个微型神话（如“在奔流不息的江河旁，人们的欢声笑语引来了水神共工……”）；模仿“例句”（“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云”），用“______变成了______”的句式，结合“日积月累”的名言（如“天行健，君子以自强不息”），创作“神话版名言诠释”（如“盘古的身躯化作了天地万物，正如‘天行健’，生命的力量永不停息”）。书写提示：指导“劈、浊、滋”等字的书写，结合“字理识字”（如“劈”的刀字旁表示用刀斧破开，书写时左窄右宽，“刀”部撇画舒展），学生书写后用“星级评价表”自评（结构合理☆、笔画规范☆、卷面整洁☆）。（四）第四课时：综合性学习——创编“我们的神话”活动1：创意孵化·开启创编之旅情境创设：“神话编辑部”征集“新时代神话故事”，主题为“假如我有超能力，我会……”（如“治理雾霾”“探索火星”）。头脑风暴：小组讨论“超能力的来源（如祖传宝物、奇遇事件）”“超能力的作用（解决什么现实问题）”“遇到的挑战与解决方式”，填写“神话创编卡”（含“主角、超能力、故事梗概、核心精神”）。活动2：片段创作·展现想象魅力写作支架：提供“神话创作三要素”：神奇的设定（如“我获得了‘净化之种’，能让沙漠变成绿洲，但每使用一次，种子就会缩小”）；鲜明的冲突（如“贪婪的商人想抢夺种子，我该如何守护？”）；精神的升华（如“我发现，真正的‘超能力’是团结的力量，于是我把种子分给所有人……”）。独立写作：学生选择一个片段（如“获得超能力的瞬间”“与反派的第一次交锋”）进行创作，教师巡视指导（如提示“用动作、心理描写增强画面感”）。活动3：成果分享·延续神话生命力班级书吧：将优秀片段汇编成《我们的神话集》，封面由学生设计（融入传统神话元素与现代创意）；拓展阅读：推荐《中国神话传说》《希腊神话故事》，开展“神话故事会”，鼓励学生用“创造性复述”分享新读的故事。四、教学评价与反思（一）多元评价体系1.过程性评价：课堂参与度（发言质量、小组合作表现）、学习单完成度（思维导图、批注、仿写）；2.成果性评价：文本解读：能结合关键词句，清晰概括神话主要内容（如用“起因-经过-结果”讲述《精卫填海》）；创意表达：创造性复述生动（如添加精卫的心理活动），神话片段创作体现“神奇想象+积极精神”；3.自我评价：学生用“我的神话学习成长树”记录收获（如“我学会了用思维导图梳理故事”“我能仿写神奇的句子了”）。（二）教学反思要点1.学生对“神话想象的文化根源”（如盘古化万物体现“天人合一”思想）理解是否深入？可通过“文化探究小任务”（如对比中西方创世神话）深化；2.创造性复述时，部分学生仍依赖“背诵课文”，需加强“留白式提问”（如“普罗米修斯被锁在悬崖上，他会想什么？”），引导个性化表达；3.综合性学习中，如何平衡“创意”与“逻辑”？可提供“神话逻辑清单”（如“超能力的代价”“解决问题的合理性”），帮助学生完善故事。五、教学资源拓展1.视听资源：《中国神话故事》动画短片、《古希腊神话》纪录片片段；2.文本资源：袁珂《中国神话传说》、部编版配套“快乐读书吧”推