学前教育活动课程设计实践案例

学前教育活动课程设计实践案例一、课程缘起：追随幼儿的自然之问春季来临，我园中班幼儿在户外活动时对种植区的种子萌发表现出强烈好奇：“种子怎么从硬邦邦变成绿绿的芽？”“小鸟吃了种子会怎么样？”“为什么有的种子长得快，有的长得慢？”这些问题折射出幼儿对“种子生长”的探究欲望。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的艺术表现与创造能力”等发展目标，我们以“种子的奇妙旅行”为主题，设计了为期两周的整合式课程，试图通过真实情境中的探究、创作与实践，支持幼儿的深度学习。二、课程理念：以“探究”为核，促“整合”发展本课程以“做中学”为核心，融合三大理念：1.生活化教育：将“种子”这一生活中常见的自然物作为探究载体，让幼儿在真实情境中观察、操作、思考，实现“教育回归生活”。2.STEAM整合思路：打破学科界限，从科学（种子结构、生长条件）、艺术（种子拼贴、生长绘画）、语言（故事创编）、健康（种植劳动、接力游戏）等领域设计活动，促进幼儿经验的横向联结。3.儿童主体性：尊重幼儿的兴趣与疑问，将“幼儿提问—教师支持—幼儿再探究”作为课程推进的主线，鼓励幼儿在“猜想—验证—调整”中建构认知。三、活动架构：多维度的种子探索之旅（一）前期经验准备：《种子的秘密》目标：感知种子多样性，发展观察力与语言表达能力。准备：大豆、玉米、花生、葵花籽等种子，放大镜、分类托盘、观察记录表。过程：幼儿分组观察种子，用放大镜探索纹理、形状，描述“这个种子像小月亮，那个像小房子”；教师引导提问：“这些种子摸起来有什么不同？你觉得它们的‘家’在哪里？”幼儿将种子按“颜色”“大小”“形状”分类，记录发现并分享，初步建立“种子具有多样性”的认知。（二）核心探究活动：《种子发芽实验》目标：探索种子发芽条件，学习对比实验方法，培养科学探究能力。准备：透明塑料盒、纸巾、水、遮光布、不同种子（绿豆、小麦）。过程：1.猜想与设计：幼儿讨论“种子发芽需要什么？”，提出“水、阳光、土”等猜想，分组设计实验（如“有水有光组”“有水遮光组”“无水有光组”）。2.操作与观察：幼儿每天给种子喷水、记录变化（用图画或符号标记“发芽长度”“根的方向”），发现“有水的种子先发芽”“遮光的种子芽更白”等现象。3.讨论与总结：教师引导幼儿分析变量：“为什么‘无水组’的种子没变化？遮光的芽为什么更白？”幼儿逐步总结出“水、空气、适宜温度是发芽关键，光照影响芽的颜色”。（三）艺术与语言整合：《种子的艺术旅行》目标：用种子进行艺术创作，结合故事表达对种子生长的理解。准备：种子、胶水、画纸、彩笔。过程：幼儿回忆种子生长过程，用种子拼贴“种子的旅行”场景（如“小鸟叼种子飞过田野”“风吹种子落在泥土里”“种子发芽长成小苗”）；用彩笔补充细节后，幼儿创编故事：“小种子被风吹到了山坡上，喝了雨水，慢慢长出了叶子……”，教师记录并整理成《种子旅行绘本》。（四）户外实践延伸：《种植小能手》目标：体验种植过程，培养责任感与劳动意识，感知生命成长。准备：种植园地、小铲子、幼苗、种子（南瓜、番茄）。过程：幼儿分组合作：翻土、播种、浇水，为幼苗搭建“小篱笆”；定期观察记录植物生长（如“番茄苗长出了绒毛”“南瓜藤爬上了架子”），参与除草、施肥，感受“劳动—生长”的关联；开展“种子接力赛”：幼儿模仿“种子传播”（如模仿小鸟叼种子跑、模仿风吹种子跳），在运动中深化对种子传播方式的理解。四、实施与生长：在实践中动态调整（一）生成性调整：从“单一实验”到“多元探究”初始实验中，幼儿仅关注“水”的作用，忽略光照变量。教师通过提问“如果把发芽的种子放到黑屋子里，会怎么样？”引发新猜想，增设“遮光组”，幼儿发现“芽的颜色变化”，探究深度自然延伸。（二）支持策略优化：从“教师示范”到“幼儿主导”种子贴画环节，部分幼儿因“不知如何构图”陷入停滞。教师调整策略：展示“种子拼贴的不同可能性”（如“种子变花朵”“种子变小动物”），启发幼儿结合《种子旅行绘本》的故事创意，幼儿的作品从“模仿”转向“原创”，如用葵花籽拼出“小鸟的翅膀”，用绿豆拼出“雨滴”。五、成效与反思：看得见的成长与待优化的方向（一）幼儿发展成效科学探究：85%的幼儿能说出“种子发芽需要水、空气”，并尝试用“对比实验”验证猜想；艺术表达：幼儿的种子贴画与故事创编结合紧密，如“小种子在泥土里做了个梦，梦见自己长成了大树”，体现想象力与表现力；社会性发展：种植活动中，幼儿主动分工（“我浇水，你松土”），责任感与合作意识显著提升。（二）课程反思与优化1.个别化支持不足：部分能力较弱的幼儿在实验记录时依赖教师，后续可设计“分层任务卡”（如“用贴纸标记变化”“画简单的生长图”）；2.材料多样性待拓展：可加入“特殊种子”（如蒲公英、苍耳），探究“种子传播的更多方式”；3.家园协同深度不够：家长反馈希望参与种植过程，后续可设计“家庭种植日记”，邀请家长记录幼儿在家的种植观察。六、总结：课程设计的“儿童视角”与“动态生长”本案例证明：学前教育课程设计需以幼儿兴趣为起点，以真实问题为驱动，在“探究—整合—实践”中促进全面发展。课程不是预设的“剧本”，而是追随幼儿脚步