2025 九年级语文上册《谈读书》名言警句积累课件

一、为何积累：名言警句在《谈读书》学习中的三重价值演讲人为何积累：名言警句在《谈读书》学习中的三重价值01如何积累：构建系统高效的名言警句学习网络02怎样活用：让名言警句真正“为我所用”03目录2025九年级语文上册《谈读书》名言警句积累课件各位同学、同仁：大家好！今天，我们共同聚焦九年级语文上册重点篇目《谈读书》的延伸学习——名言警句积累。作为一名深耕初中语文教学十余年的教师，我始终相信：读书是精神的旅行，而名言警句则是这场旅行中闪烁的灯塔，既能照亮当下的阅读之路，更能沉淀为终身成长的精神底色。接下来，我将从“为何积累”“如何积累”“怎样活用”三个维度，带大家系统梳理这一学习任务。01为何积累：名言警句在《谈读书》学习中的三重价值为何积累：名言警句在《谈读书》学习中的三重价值《谈读书》是九年级上册第四单元“议论性文章”中的经典篇目，培根以精炼的语言阐述了读书的意义、方法与态度。而名言警句作为人类智慧的结晶，与《谈读书》的核心思想形成了“互文式”呼应。对九年级学生而言，积累这些名言警句绝非机械的背诵任务，而是具有深层的学习价值。1语言素养的“活水源”九年级语文学习已进入“语言建构与运用”的关键阶段。《谈读书》中“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”等句子，以排比凸显力度；“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”通过对比深化道理。这些表达技巧，在历代读书名言中同样俯拾皆是。例如诸葛亮“非学无以广才，非志无以成学”的对仗工整，苏轼“腹有诗书气自华”的凝练隽永，都能为学生提供丰富的语言范式。我曾在课堂上让学生对比培根原句与陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的表达差异，学生不仅领悟了中西方思维的不同，更主动模仿写出“阅读可润心，可增智，可拓境”的排比句——这正是名言积累对语言能力的直接滋养。2思维发展的“脚手架”《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“发展逻辑思维”，而《谈读书》的学习目标之一便是“学习有理有据地表达观点”。名言警句作为“浓缩的论证”，能帮助学生建立清晰的思维框架。以“读书态度”类名言为例：孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”指出兴趣的重要性；韩愈“业精于勤，荒于嬉”强调勤奋的意义；王充“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见蛟龙”则用类比说明深度阅读的价值。当学生将这些名言串联，便自然形成“读书需有兴趣驱动—靠勤奋坚持—以深度为目标”的逻辑链条。我曾观察到，在一次“读书是否需要逐字精读”的辩论中，学生引用“读书务在循序渐进（张载）”“观书贵要，观要贵精（朱熹）”等名言，有理有据地论证了“根据内容选择方法”的观点——这正是名言积累对逻辑思维的有效支撑。3精神成长的“营养剂”九年级学生正处于价值观形成的关键期，《谈读书》中“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”的论断，本质上是对“人如何通过阅读完善自我”的探讨。而历代读书名言，则是跨越时空的“精神对话”。从范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，到顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识；从高尔基“书籍是人类进步的阶梯”的生命哲思，到雨果“书籍是改造灵魂的工具”的深刻洞见——这些名言不仅是文字的集合，更是无数先哲用生命提炼的人生智慧。我曾在开学第一课让学生分享“对自己影响最深的读书名言”，有位学生眼含热泪讲述：“父亲病重时，我读到‘每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了（高尔基）’，突然明白书本能陪我度过最艰难的时刻。”这让我更确信：名言积累的终极意义，是让学生在文字中找到精神的共鸣与成长的力量。02如何积累：构建系统高效的名言警句学习网络如何积累：构建系统高效的名言警句学习网络明确了积累的价值，接下来要解决“如何积累”的问题。九年级学生时间紧张，盲目摘抄易导致“碎片化”“低效化”。结合多年教学实践，我总结出“三维分类—双线关联—工具辅助”的积累策略，帮助学生构建系统的名言库。1三维分类：让积累有章可循分类是知识结构化的第一步。根据《谈读书》的核心内容（读书意义、读书方法、读书态度），结合名言的时空背景（中国古代、中国近现代、国外），我们可以建立“3×3”的分类矩阵，确保覆盖全面又重点突出。1三维分类：让积累有章可循1.1按主题分类：紧扣《谈读书》核心读书意义：这类名言回答“为什么读”，与《谈读书》中“怡情、傅彩、长才”的论述直接呼应。例如：杜甫“读书破万卷，下笔如有神”（文学创作层面）1三维分类：让积累有章可循刘向“书犹药也，善读之可以医愚”（认知提升层面）列夫托尔斯泰“理想的书籍是智慧的钥匙”（思维发展层面）1读书方法：对应《谈读书》中“有些书只需浅尝，有些可吞咽，少数则需咀嚼消化”的方法指导。例如：2朱熹“循序而渐进，熟读而精思”（节奏与深度）3陆九渊“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”（心态与感悟）4爱因斯坦“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉”（筛选与聚焦）5读书态度：关联《谈读书》中“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言”的理性态度。例如：6孔子“敏而好学，不耻下问”（谦逊）71三维分类：让积累有章可循刘向“书犹药也，善读之可以医愚”（认知提升层面）郑板桥“读书好问，一问不得，不妨再问”（坚持）伏尔泰“书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得很少”（反思）1三维分类：让积累有章可循1.2按时空分类：感受文化的多元共鸣中国古代：从《论语》《孟子》到唐诗宋词，名言中凝结着“耕读传家”的文化基因。如“读万卷书，行万里路”（董其昌）体现知行合一，“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”（朱熹）强调珍惜时光。01国外经典：西方名言则更侧重逻辑与哲思。如培根（《谈读书》作者）“读书使人明智，读诗使人灵秀”的类型化总结，雨果“书籍是改造灵魂的工具”的精神高度，富兰克林“读书是我唯一的娱乐”的生活态度。03中国近现代：近代以来的名言既有对传统的继承，更有对时代的回应。如鲁迅“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”（广泛阅读），朱光潜“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书没有一读的价值”（选择性阅读）。021三维分类：让积累有章可循1.2按时空分类：感受文化的多元共鸣通过主题与时空的交叉分类，学生既能从横向（主题）把握《谈读书》的核心，又能从纵向（时空）感受文化的传承与碰撞，积累不再是零散的“句子堆砌”，而是立体的“知识网络”。2双线关联：让积累活起来分类是“存储”，关联才是“激活”。我常提醒学生：“名言不是孤立的，要学会把它们和课文、生活‘连点成线’。”2双线关联：让积累活起来2.1与《谈读书》文本关联：互为注解《谈读书》中“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”一句，可关联张潮《幽梦影》“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”——前者强调读书与实践的互补，后者用人生阶段的比喻说明阅读体验的深化，两者结合能更深刻理解“阅读是动态成长过程”的内涵。再如，培根说“有些书只需读其部分即可”，可关联苏轼“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”——表面矛盾，实则互补：前者强调“广度”，后者强调“深度”，合起来正是“博观约取”的阅读智慧。2双线关联：让积累活起来2.2与生活实践关联：从文本到生命名言的生命力在于应用。我曾布置“一周名言实践日记”：学生选择一句名言，记录自己如何用它指导阅读或生活。有位学生选择“读书有三到，谓心到、眼到、口到（朱熹）”，连续三天用“心到”要求自己放下手机专注阅读，第四天他在日记中写道：“以前读《朝花夕拾》总觉得枯燥，今天静下心读《阿长与〈山海经〉》，突然读懂了鲁迅对保姆的复杂情感——原来‘心到’真的能打开新的世界。”这种“名言—行动—反思”的闭环，让积累真正转化为成长的动力。3工具辅助：让积累更高效九年级学习任务重，借助工具能提升积累效率。我推荐学生使用“三维积累卡”：正面：名言原文、作者、出处（如“循序而渐进，熟读而精思——朱熹《读书之要》”）；背面：主题标签（如“读书方法”）、关联文本（如《谈读书》中“咀嚼消化”）、个人感悟（用一句话记录对自己的启发）。此外，思维导图也是好帮手。学生可以用“中心主题—分支主题—具体名言”的结构，将分类内容可视化；还可以用电子工具（如Flomo、印象笔记）建立“读书名言库”，方便搜索与复习。03怎样活用：让名言警句真正“为我所用”怎样活用：让名言警句真正“为我所用”积累的终极目标是运用。《谈读书》中说“用书之智不在书中，而在书外”，名言警句的活用同样需要“书外之功”。结合九年级语文学习的重点（写作、口语交际、名著阅读），我们可以从三个层面提升运用能力。1写作：让文章更有“理”与“味”九年级写作要求“观点明确，有理有据”，名言警句是最有力的论据。开头引名言：引出观点。如写“阅读让生活更美好”，可用“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（歌德）”开篇，自然点题。论证用名言：支撑论点。写“深度阅读的重要性”，可引用“少而精，胜过多而杂（毛姆）”“读书也像开矿一样，‘沙里淘金’（赵树理）”，从不同角度论证。结尾扣名言：升华主题。写“读书与成长”，结尾用“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样——把人带向远方（狄金森）”，既呼应开头，又深化“阅读是精神远行”的主题。1写作：让文章更有“理”与“味”我曾批改过一篇学生作文《我的“读书药方”》，文中巧妙串联“书犹药也（刘向）”“对症下药（成语）”“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（歌德）”等名言，将“阅读治愈焦虑”的过程写得生动有理，最终获得校级作文竞赛一等奖——这正是名言活用的典型案例。3.2口语交际：让表达更有“力”与“趣”九年级口语交际涉及“讨论”“辩论”“演讲”等场景，名言警句能增强表达的说服力与感染力。讨论时：用名言总结观点。如讨论“碎片化阅读是否有效”，可以说：“朱熹说‘读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味’，碎片化阅读若能‘从容咀嚼’关键内容，未必无效。”1写作：让文章更有“理”与“味”辩论时：用名言反驳对方。对方提出“阅读只需读实用类书籍”，可回应：“雨果说‘书籍是改造灵魂的工具’，如果只读实用书，我们的精神世界是否会变得单调？”演讲时：用名言引发共鸣。以“阅读伴我成长”为主题演讲，可引用“每一个人都需要这样的朋友：他读过一些书，有自己的思考，能够在你困惑时，用一句话点醒你（梁晓声）”，瞬间拉近与听众的距离。3名著阅读：让理解更有“深”与“广”1九年级名著阅读包括《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》等，名言警句能帮助学生更深入理解作品内涵。2解读人物：分析《儒林外史》中范进的悲剧，可用“古之学者为己，今之学者为人（孔子）”——范进读书是为“为人”（科举功名），而非“为己”（自我提升），揭示其悲剧根源。3把握主题：阅读《艾青诗选》，结合“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉（艾青）”与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（范仲淹）”，能更深刻理解“家国情怀”的传承。4联系现实：读《水浒传》“智取生辰纲”，可关联“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往（司马迁）”，思考“利益驱动”在古今事件中的共性与差异。3名著阅读：让理解更有“深”与“广”结语：让名言警句成为终身阅读的“基因”回顾今天的学习，我们从“为何积累”理解了名言警句对语言、思维、精神的三重价值，从“如何积累”掌握了分类、关联、工具辅助的方法，从“怎样活用”探讨了写作、口语、名著阅读中的实践路径。但更重要的是，我们要记住：名言警句不是“考试的工具”，而是“精神的种子”。正如培根在《谈读书》