2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》变 字情节驱动课件

1.1文本特质：“变”是小说的叙事密码演讲人2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》变字情节驱动课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的小说教学，应当以“情节”为杠杆，撬动文本的深层价值。《我的叔叔于勒》作为莫泊桑的经典短篇，其魅力恰恰在于“变”——人物命运之变、情感态度之变、社会关系之变，环环相扣，层层推进。今天，我将以“变字情节驱动”为核心，从教材理解、设计逻辑、实施路径三个维度，系统呈现这节课件的构建思路。一、为什么选择“变字情节驱动”？——基于文本特质与学情的双重考量011文本特质：“变”是小说的叙事密码1文本特质：“变”是小说的叙事密码《我的叔叔于勒》被称为“世界短篇小说中的情节典范”，其核心矛盾并非激烈的冲突，而是“变化”本身。从于勒的“三次身份转换”（浪荡子→致富者→穷水手），到菲利普夫妇的“三重态度嬗变”（厌恶→期盼→躲避），再到“我”从“旁观者”到“觉醒者”的成长之变，整篇小说的情节推进、人物塑造、主题表达，均以“变”为引擎。可以说，抓住“变”，就是抓住了打开这篇小说的钥匙。022学情需求：“变”是突破理解障碍的关键2学情需求：“变”是突破理解障碍的关键九年级学生已具备基本的小说阅读能力，但面对经典文本时，常陷入“情节复述”的浅层阅读，难以触及“情节背后的社会逻辑”。具体到《我的叔叔于勒》，学生可能会关注“菲利普夫妇很虚伪”这一表象，却忽略“他们的虚伪为何随于勒的经济状况变化而变化”；可能会同情于勒的遭遇，却难以理解“这种遭遇为何具有普遍性”。以“变”为驱动，能引导学生从“看故事”转向“析逻辑”，从“评人物”转向“探本质”。033教学价值：“变”是培养思辨能力的载体3教学价值：“变”是培养思辨能力的载体新课标强调“发展思辨性思维”，而“变”的情节设计天然包含矛盾、对比与因果。通过分析“变的过程”“变的原因”“变的结果”，学生能逐步形成“联系地看问题”“辩证地析现象”的思维习惯。这不仅是理解这篇小说的需要，更是提升语文核心素养的重要路径。二、“变字情节驱动”的教学框架设计——从“情节之变”到“主题之思”的递进基于上述分析，我将整节课的教学流程设计为“三变三探”：感知情节之变，探究驱动逻辑；聚焦态度之变，探究人性本质；审视成长之变，探究精神觉醒。三个环节层层递进，最终指向“小说通过‘变’揭示社会现实”的核心目标。041第一变：感知情节之变，探究驱动逻辑（15分钟）1.1任务一：梳理“于勒的三次身份卡”为帮助学生直观感知“变”，我设计了“填写身份卡”的活动：第一阶段（过去）：身份——“全家的恐怖”；经济状况——“占用钱→挥霍钱→被打发去美洲”；关键细节——“人们按照惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船”（“惯例”暗示家族对“败家子”的处理方式）。第二阶段（传闻）：身份——“全家唯一的希望”；经济状况——“赚了钱→要赔偿→回国共享”；关键细节——“菲利普夫人总要说她的弟弟于勒……好像这个年轻人的事马上就会解决，他们可以搬进一所别墅”（“总要说”“马上”“好像”体现期待的迫切与虚幻）。第三阶段（现实）：身份——“衣衫褴褛的老水手”；经济状况——“卖牡蛎→手又老又脏→满脸皱纹”；关键细节——“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手；我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸”（从“手”到“脸”的细节，强化现实与期待的反差）。1.2任务二：绘制“情节变化曲线图”要求学生以“时间”为横轴，“于勒的经济状况”为纵轴，绘制折线图。通过图形可视化，学生能直观发现：于勒的命运呈现“下降—上升—骤降”的波动轨迹，而这一轨迹正是推动故事发展的核心动力——没有于勒的“富”，就没有菲利普一家去哲尔赛岛的旅行；没有于勒的“穷”，就没有“相遇—认亲—躲避”的冲突高潮。2.1.3过渡引导：“同学们，于勒的身份为何不断变化？仅仅是因为他个人的品行吗？当我们把视角从‘他’转向‘周围人’，会发现更值得探究的‘变’。”052第二变：聚焦态度之变，探究人性本质（20分钟）2.1对比阅读：菲利普夫妇的“双面台词”选取文本中菲利普夫妇关于于勒的四次典型表述，制作对比表格：|时间节点|菲利普的话|菲利普夫人的话|情感倾向||----------|------------|----------------|----------||于勒挥霍时|“这个于勒，真是个败类！”|“如果被他碰到，真不知道会做出什么事！”|厌恶、恐惧||传闻变富后|“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”|“唉！如果于勒在这船上，那我们的处境就大不相同了！”|期盼、幻想||初见老水手|“这个人好像有点面熟。”（小声对妻子说）|“别叫这个小子回来吃咱们！”（赶紧打断）|怀疑、警惕|2.1对比阅读：菲利普夫妇的“双面台词”|确认是于勒后|“应该把孩子们领开……”（神色张皇）|“已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。”|躲避、嫌弃|通过对比，学生能清晰看到：菲利普夫妇的态度始终围绕“于勒是否有利可图”而变化——“无利则撵，有利则盼，不利则躲”。这种“功利至上”的态度，本质上是资本主义社会“金钱至上”价值观的缩影。2.2深度追问：“变”与“不变”的辩证在学生发现“态度随利益变化”后，我抛出关键问题：“菲利普夫妇的态度在变，但他们的本质有没有变？”引导学生结合文本细节分析：语言细节：菲利普夫人提到于勒时，多次使用“糟蹋钱”“占用钱”“赔偿”等与金钱直接相关的表述，从未关心于勒的死活；动作细节：发现于勒是老水手后，菲利普“脸色煞白”“两只眼也跟寻常不一样”，菲利普夫人“哆嗦”“张皇”，这些反应并非出于对亲人的心疼，而是害怕“被拖累”；社会背景：莫泊桑所处的19世纪法国，工业革命推动资本主义快速发展，金钱成为衡量一切关系的尺度（可补充《欧也妮葛朗台》中类似情节辅助理解）。最终得出结论：菲利普夫妇的态度在变，但“以金钱为中心的自私本质”始终未变；他们的“变”，恰恰是“不变”的本质在不同情境下的表现。321452.2深度追问：“变”与“不变”的辩证2.2.3过渡引导：“当周围人都因利益而改变态度时，有没有一个人保持着‘不变’的温度？让我们把目光投向‘我’——若瑟夫。”063第三变：审视成长之变，探究精神觉醒（15分钟）3.1角色代入：“我”的三次情感波动要求学生以“若瑟夫的日记”形式，记录与于勒互动时的心理变化：初见时：“那个老水手卖牡蛎的样子很可怜，他的手那么粗糙，脸那么沧桑……妈妈说他是‘讨饭的’，但我觉得他像谁。”（好奇、同情）认亲时：“父亲突然紧张起来，妈妈低声说‘别多嘴’……我看清了他的脸——是于勒叔叔！他曾经被全家诅咒，现在被全家躲避。”（震惊、困惑）付钱时：“我给了他十个铜子的小费，他感激地说‘上帝保佑您，我的年轻的先生！’……妈妈骂我‘疯了’，但我不后悔。”（坚定、温暖）通过日记体写作，学生能感受到“我”从“懵懂的旁观者”到“有温度的觉醒者”的成长之变——这种“变”，是对成人世界“功利逻辑”的无声反抗，是人性中“善”的觉醒。3.2对比探究：“变”的意义何在？STEP1STEP2STEP3STEP4将“我”与菲利普夫妇对比，追问：“若瑟夫的‘变’与菲利普夫妇的‘变’有何本质不同？”学生讨论后明确：菲利普夫妇的“变”是“利益驱动”，因外部条件变化而改变态度；若瑟夫的“变”是“良知驱动”，因内在的同情与善良而保持本真。这种对比，正是莫泊桑的匠心所在——通过“群体之变”的荒诞，反衬“个体之变”的珍贵，从而深化“批判金钱至上，呼唤人性温暖”的主题。3.4拓展延伸：联系现实的“变与不变”结合当下社会现象（如“网红经济中的人际变化”“亲戚间因财产纠纷反目”），引导学生思考：“我们身边是否也存在‘因利益而变’的现象？我们该如何保持‘不变’的本心？”这一环节将文本与生活勾连，实现“以文化人”的教育目标。071预设：问题链的梯度设计1预设：问题链的梯度设计问题链如阶梯，既符合学生的认知规律，又能逐步逼近文本核心。进阶层（指向逻辑）：“他们的态度为什么会变？变化的背后反映了什么共同心理？”（因果分析）为确保“变”的探究层层深入，我设计了三级问题链：基础层（指向情节）：“于勒的身份经历了哪些变化？菲利普夫妇的态度如何随之变化？”（信息提取）升华层（指向主题）：“若瑟夫的‘变’与他们的‘变’有何不同？这种不同对我们有何启示？”（价值判断）082生成：课堂对话的弹性空间2生成：课堂对话的弹性空间教学中，我会预留10分钟的“自由质疑”时间，鼓励学生提出“为什么于勒没有主动认亲？”“菲利普夫妇有没有可能改变？”等问题。例如，曾有学生提问：“于勒在卖牡蛎时，有没有认出菲利普一家？”这一问题引发了对“于勒心理”的深度探讨——他可能因自卑而回避，也可能因看透亲情的虚伪而沉默，这种“留白”恰恰是小说的魅力所在。093评价：多元维度的反馈机制3评价：多元维度的反馈机制采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式：过程性评价：观察学生在“填写身份卡”“绘制曲线图”“写作日记”等活动中的参与度与思维深度；终结性评价：通过小论文《从“变”看<我的叔叔于勒>的社会批判》或辩论赛“菲利普夫妇的‘变’是否可以被理解”，检验学生对“变”的理解是否到位。结语：“变”与“不变”的教学启示《我的叔叔于勒》的“变字情节驱动”教学，本质上是一场“以变促思”的旅程：情节之变，让学生看到故事的“骨骼”；态度之变，让学生触摸人性的“温度”；成长之