2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》主题探究答题技巧课件

一、《我的叔叔于勒》文本核心价值再认识演讲人《我的叔叔于勒》文本核心价值再认识01答题技巧的系统构建与应用02主题探究的关键维度与方法03总结：主题探究与答题的“核心思维”04目录2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》主题探究答题技巧课件各位同仁、同学们：今天，我们以九年级语文上册经典篇目《我的叔叔于勒》为载体，聚焦“主题探究答题技巧”展开系统学习。作为莫泊桑的短篇小说代表作，这篇课文不仅是“批判现实主义”的典范之作，更是一把打开“人性与社会关系”思考的钥匙。在多年教学实践中，我发现学生常因“主题理解浮于表面”“答题要点遗漏”等问题失分。因此，本次课件将围绕“文本核心价值—主题探究维度—答题技巧应用”的递进逻辑展开，帮助大家构建从“读懂文本”到“精准答题”的完整思维链。01《我的叔叔于勒》文本核心价值再认识《我的叔叔于勒》文本核心价值再认识要突破主题探究的答题难点，首先需回归文本本身，明确其核心价值。这篇小说表面讲述一个普通家庭对“叔叔于勒”态度的变化，实则通过“金钱—亲情”的矛盾冲突，揭露了19世纪法国社会的世态炎凉与人性异化。1情节脉络的“三次转折”与主题伏笔小说情节以“于勒的命运变化”为明线，以“菲利普一家的态度转变”为暗线，形成鲜明的“三阶段对比”：第一阶段（于勒“恶行”阶段）：于勒因“糟蹋钱”被视为“全家的恐怖”，被打发去美洲。此时文本反复强调“分文不值”“流氓”等负面标签，为后续态度转变埋下“利益至上”的伏笔。第二阶段（于勒“致富”传闻阶段）：于勒来信称“赚了钱”“赔偿损失”，成了“全家唯一的希望”。菲利普太太的语言极具代表性：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了”“他可真算得一个有办法的人”。这里的“希望”本质是“利益期待”，暴露了亲情的功利性。1情节脉络的“三次转折”与主题伏笔第三阶段（于勒“落魄”现形阶段）：当全家在哲尔赛岛偶遇沦为“老水手”的于勒时，菲利普夫妇瞬间翻脸，称其为“贼”“流氓”，甚至“改乘圣玛洛船”躲避。这一转折将“金钱决定亲情”的主题推向高潮。2人物群像的“符号化”特征与主题投射小说中，菲利普夫妇、“我”（若瑟夫）、于勒构成了三组典型形象，各自承担主题表达的功能：菲利普夫妇：作为“小市民”的代表，他们的语言、动作、心理充满矛盾性。例如，菲利普先生“脸色苍白”“两只眼也跟寻常不一样”的神态描写，菲利普太太“结结巴巴”“郑重其事”的语言变化，都直观展现了“利益至上”的价值观对人性的扭曲。“我”（若瑟夫）：作为叙事视角的“少年”，其“给于勒十个铜子小费”的细节、“心里默念”的心理活动，构成了对成人世界的隐性批判。这种“纯真与世俗的对立”，恰恰是作者对人性本真的呼吁。于勒：他的“消失—传闻—出现”始终是“被谈论”的对象，自身没有完整的语言和心理描写。这种“工具化”处理，暗示了在金钱社会中，个体价值被简化为“经济符号”的悲剧。3环境描写的“隐喻性”与主题深化小说中“海”的意象贯穿始终：出发时“像绿色大理石桌面”的海面，对应“希望”的愉悦；偶遇于勒时“阴惨惨的薄雾”，暗示“希望破灭”的压抑；归程时“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，则以“逃离”的动作，强化了“金钱至上”对人际关系的割裂。环境与情节的同构，使主题从“家庭矛盾”上升为“社会病象”的揭示。02主题探究的关键维度与方法主题探究的关键维度与方法明确文本核心价值后，我们需要掌握“主题探究”的科学方法。主题是小说的灵魂，它隐藏在情节、人物、环境的细节中，需通过“多维度分析—整合归纳”的思维过程提炼。1从“矛盾冲突”切入：锁定主题的“核心矛盾”小说的主题往往源于核心矛盾的解决方式。《我的叔叔于勒》的核心矛盾是“亲情与金钱的冲突”，具体表现为：人物内部矛盾：菲利普夫妇对“亲情责任”与“经济利益”的取舍。例如，他们本应对于勒负有亲属帮扶义务，但“怕被拖累”的心理让他们选择“躲避”。人物间矛盾：若瑟夫的“同情”与父母的“冷漠”的对立。这种代际冲突暗示了“人性本善”与“社会异化”的对抗。情节前后矛盾：于勒从“恐怖”到“希望”再到“恐怖”的循环，本质是“经济价值”决定“情感价值”的荒诞逻辑。探究方法：列出文本中所有矛盾点，标注矛盾双方的具体表现（如语言、动作、心理），分析矛盾解决的方式（如菲利普夫妇选择“逃避”），即可推导出“金钱对亲情的异化”这一主题方向。321452从“细节描写”深挖：捕捉主题的“微表情”细节是小说的“毛细血管”，往往暗含主题的关键信息。以菲利普太太的语言变化为例：于勒“恶行”时：“如果叫我遇见他，他真会得到我些厉害”——厌恶且威胁。于勒“致富”时：“这个好心的于勒！”“他可真算得一个有办法的人”——谄媚且依赖。于勒“落魄”时：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的”——愤怒且嫌弃。三次语言的“变脸式”变化，直接暴露了“金钱决定态度”的功利本质。类似的细节还有：菲利普先生“重复着他那句永不变更的话：‘如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”，这句话的“重复”本身就是对“利益期待”的病态强化。探究方法：圈画人物的“重复性行为”（如语言、动作）、“反常表现”（如前恭后倨），分析其背后的动机（如经济利益），进而提炼主题的“情感倾向”（如批判金钱至上）。3从“叙事视角”辨析：理解主题的“表达立场”《我的叔叔于勒》采用“儿童视角”（若瑟夫）叙事，这一选择本身就是主题表达的关键。儿童的视角具有“纯真性”和“局限性”：纯真性：若瑟夫看到于勒的“手又老又皱”“满是皱纹的脸”，产生“同情”并给予小费，这种未被世俗污染的情感，与成人世界的“算计”形成鲜明对比，暗示作者对“人性本真”的肯定。局限性：若瑟夫无法改变父母的决定，只能“心里默念”，这种“无力感”恰恰强化了主题的悲剧性——个体在“金钱至上”的社会规则前的渺小。探究方法：分析叙事视角的“身份特征”（如年龄、社会地位），思考视角对事件呈现的“过滤作用”（如儿童更易捕捉情感细节），从而明确作者的“价值立场”（如批判世俗、呼吁人性回归）。03答题技巧的系统构建与应用答题技巧的系统构建与应用主题探究的最终目标是“精准答题”。中考中，与《我的叔叔于勒》主题相关的题型主要包括：主题概括题“请概括本文的主题”、人物形象分析题“菲利普夫妇的变化反映了什么社会问题”、句子含义题“如何理解‘这封信成了我们家里的福音书’”等。以下针对高频题型，总结“审题—分析—组织答案”的全流程技巧。3.1主题概括题：“三维度+模板化”答题法题型特点：要求用简洁语言概括小说的核心主题，需体现“情节、人物、社会”的关联。答题步骤：明确核心矛盾（如“亲情与金钱的冲突”）；分析人物行为（如菲利普夫妇因金钱变化态度）；关联社会背景（如19世纪法国小市民的普遍心态）；答题技巧的系统构建与应用提炼情感倾向（如批判金钱至上的社会风气，呼吁人性本真）。答题模板：本文通过（核心情节：菲利普一家对于勒态度的三次变化），刻画了（人物特征：菲利普夫妇功利、善变的小市民形象），揭示了（社会问题：金钱对亲情的异化），表达了（作者情感：对人性本真的呼吁/对世俗风气的批判）。示例：本文通过菲利普一家对于勒从“厌恶—期待—躲避”的态度变化，刻画了菲利普夫妇因金钱而善变的小市民形象，揭示了19世纪法国社会中金钱至上的功利风气对亲情的扭曲，表达了作者对人性本真的呼吁与对世俗社会的批判。2人物形象分析题：“行为—动机—主题”联动法题型特点：要求结合具体内容分析人物形象，并关联主题。答题步骤：提取关键行为（如菲利普太太对于勒的三次语言变化）；分析行为动机（如“利益期待”“怕被拖累”）；关联主题表达（如行为反映“金钱决定亲情”的社会现实）。答题模板：（人物）的（具体行为，如“对于勒态度的三次变化”），表现了（人物性格，如“虚荣、自私、功利”），反映了（社会现象，如“金钱至上的世俗风气”），突出了（主题，如“批判金钱对亲情的异化”）。示例：2人物形象分析题：“行为—动机—主题”联动法菲利普太太对于勒的态度从厌恶（称其为“流氓”）到期待（称其为“好心的于勒”）再到嫌弃（称其为“贼”），表现了她虚荣、自私、趋利避害的小市民性格，反映了19世纪法国社会中金钱至上的世俗风气，突出了小说批判金钱异化亲情的主题。3句子含义题：“表层—深层—主题”拆解法题型特点：要求结合上下文理解关键句子的含义，需联系主题。答题步骤：理解表层含义（句子字面意思，如“福音书”指“好消息”）；分析深层指代（句子中的隐喻，如“福音书”代指“改变家庭经济状况的希望”）；关联主题表达（隐喻背后的主题，如“希望的本质是对金钱的依赖”）。答题模板：这句话表面是（表层含义），实际指（深层指代），反映了（人物心理/社会现象），突出了（主题）。示例：3句子含义题：“表层—深层—主题”拆解法“这封信成了我们家里的福音书”表面是说于勒的信带来了好消息，实际指代这封信成为菲利普一家改变经济困境的唯一希望。这句话反映了菲利普一家将亲情寄托于金钱的功利心理，突出了小说批判金钱至上、异化亲情的主题。4常见失分点与应对策略在教学实践中，学生常因以下问题失分，需重点规避：01主题概括“空泛化”：仅答“批判社会”，未结合文本具体内容（如“金钱对亲情的异化”）。02应对：答题时必须关联“菲利普一家的态度变化”“于勒的经济状况”等具体情节。03人物分析“标签化”：仅答“菲利普夫妇自私”，未结合具体描写（如语言、动作）。04应对：引用文本中的关键词（如“结结巴巴”“郑重其事”）作为分析依据。05句子含义“浅层化”：仅解释字面意思，未挖掘隐喻与主题关联。06应对：注意句子中的比喻、反语（如“福音书”的讽刺意味），联系人物动机分析。0704总结：主题探究与答题的“核心思维”总结：主题探究与答题的“核心思维”《我的叔叔于勒》的主题探究，本质是对“人性—金钱—社会”关系的深度思考。通过本次学习，我们需明确：主题源于细节：情节转折、人物矛盾、环境描写都是主题的“密码”；答题需“有据可依”：所有结论必须基于文本具体内容，避免主观臆断；思维要“由表及里”：从“是什么”（情节、人物）到“为什么”（