2025 九年级语文上册《行路难》其一 情感分析答题模板课件

一、前置认知：《行路难》其一的情感分析为何重要？演讲人01前置认知：《行路难》其一的情感分析为何重要？02文本细读：《行路难》其一的情感层次拆解03答题模板：从文本分析到规范表达的转化04迁移应用：从《行路难》到同类诗歌的情感分析05总结：情感分析的本质是“与诗人对话”目录2025九年级语文上册《行路难》其一情感分析答题模板课件作为一线语文教师，我常思考：如何让九年级学生真正“读懂”古诗中的情感？《行路难》其一作为李白的代表作，既是教材中的重点篇目，也是中考诗歌鉴赏的高频考点。其情感的复杂性、变化性，恰恰是学生理解的难点——他们往往能读出“愁”，却说不清“愁”的具体指向；能感知“壮”，却道不明“壮”的情感脉络。今天，我将以“情感分析”为核心，结合多年教学实践，为大家构建一套“可操作、能迁移”的答题模板，帮助学生从“模糊感知”走向“精准分析”。01前置认知：《行路难》其一的情感分析为何重要？1文本定位：古诗情感分析的典型样本《行路难》其一（金樽清酒斗十千）是李白在被唐玄宗“赐金放还”后所作。此时的他，正值政治理想受挫的关键节点：此前“仰天大笑出门去”的豪情尚未冷却，现实中“欲渡无舟”的困窘已扑面而来。这种理想与现实的剧烈碰撞，使得诗歌情感呈现出“矛盾交织、逐层推进”的特征——从“苦闷”到“迷茫”，从“希望”到“坚定”，每一层情感都有具体的诗句支撑，每一次转折都暗含诗人的心理逻辑。这种“情感流动”的文本特征，正是九年级学生学习“古诗情感分析”的最佳载体。2考试需求：中考诗歌鉴赏的核心考点翻阅近五年各省中考语文试卷，诗歌鉴赏题中“情感分析”类题目占比超70%，设问方式多为：“请结合诗句分析诗人表达的情感”“诗歌情感经历了怎样的变化？请简要概括”。这类题目不仅要求学生“答出情感”，更要“结合诗句分析”，即呈现“情感—诗句—手法”的逻辑链条。而《行路难》其一因情感层次丰富、手法典型（如用典、象征、动作描写），常被作为命题素材或例题，帮助学生掌握“以点带面”的分析方法。3素养提升：触摸诗人精神世界的桥梁语文学习的终极目标是“立德树人”。《行路难》其一的价值不仅在于答题技巧，更在于通过情感分析，让学生感知李白“身处逆境仍不失希望”的精神力量。当学生能从“长风破浪会有时”中读出“困顿时的信念”，从“拔剑四顾心茫然”中体会“理想受挫的真实”，他们便不再是“解题机器”，而是与千年前的诗人产生了精神共鸣——这才是古诗学习的深层意义。02文本细读：《行路难》其一的情感层次拆解文本细读：《行路难》其一的情感层次拆解要构建答题模板，首先需精准梳理诗歌的情感脉络。我常对学生说：“读诗如剥洋葱，每一层都有味道。”《行路难》其一的情感可分为“现实之困—历史之思—自我之辩—信念之立”四层，每一层都有具体的诗句和手法支撑。1第一层：盛宴之下的现实苦闷（前四句）诗句：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。情感关键词：苦闷、迷茫分析路径：意象对比：首句“金樽”“玉盘”“清酒”“珍羞”（注：课本注释为“珍馐”）构成“奢华盛宴”的意象群，表面写“食之美”，实则是“心之痛”的反衬——如此美酒佳肴，诗人却“停杯投箸”“拔剑四顾”，通过动作细节（停、投、拔、顾）的反常，暗示“心有郁结”。情感逻辑：李白被“赐金放还”，表面上是“荣归”，实则是政治理想的破灭。此时的盛宴，于他而言不是“庆祝”，而是“讽刺”——皇帝的“恩赏”与自己“无用武之地”的现实形成强烈反差，故“不能食”“心茫然”是对理想受挫的直接反应。2第二层：前路受阻的象征隐喻（中间四句前半）诗句：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。情感关键词：受阻、压抑分析路径：象征手法：“黄河”“太行”本是壮阔的自然意象，此处象征诗人渴望实现的政治理想；“冰塞川”“雪满山”则象征现实中的重重阻碍（如小人谗言、皇帝疏远）。这种“欲进不能”的困境，通过自然景象的隐喻，将抽象的“仕途艰难”转化为具象的“行路难”。情感递进：若说前四句是“因现实受挫而苦闷”，此二句则是“对未来困境的预判”——不仅当下无路可走，连“尝试”的机会都被阻断，情感从“具体事件的失落”升级为“整体命运的无力感”。3第三层：历史典故的精神突围（中间四句后半）诗句：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。情感关键词：希望、转机分析路径：用典分析：“垂钓碧溪”化用吕尚（姜子牙）未遇周文王时在磻溪垂钓的典故；“乘舟梦日”化用伊尹受商汤重用前梦乘舟过日月之旁的典故。两位历史人物均是“先困后达”的典型，李白借此暗示：自己虽此时失意，未来仍可能像吕尚、伊尹一样被明主重用。情感转折：这两句是全诗情感的“转折点”。前两层情感是“向下沉”的压抑，此二句则“向上扬”，通过历史经验的参照，为“行路难”找到“可能的出口”——诗人的情感从“绝望”转向“期待”，体现了李白特有的“浪漫主义”特质：即使现实残酷，仍愿相信“转机”。4第四层：直抒胸臆的矛盾与超越（最后四句）诗句：行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。情感关键词：矛盾、坚定分析路径：复沓手法：“行路难，行路难”的重复，是情感的“爆发式强化”——诗人意识到“困境”非一时一事，而是普遍的人生课题；“多歧路，今安在？”的设问，则是对“出路何在”的直接追问，将情感推向“矛盾的顶点”。升华突破：“长风破浪”化用宗悫“乘长风破万里浪”的典故，“济沧海”则以壮阔的意象收束全诗。这两句不仅回应了前文的“行路难”，更以“终将突破”的信念超越了困境——情感从“迷茫”“矛盾”升华为“坚定”“豪迈”，完成了“否定之否定”的情感闭环。03答题模板：从文本分析到规范表达的转化答题模板：从文本分析到规范表达的转化通过文本细读，我们已梳理出诗歌的情感层次及对应的分析方法。但学生在答题时，常出现“能理解，不会说”的问题：要么只写“诗人很愁”，缺乏具体分析；要么堆砌术语，与诗句脱节。因此，需要构建一套“有逻辑、可操作”的答题模板。1答题模板的核心要素根据中考评分标准，“情感分析题”的高分答案需包含以下要素：情感点：明确诗人表达的具体情感（如苦闷、希望、坚定）。诗句支撑：结合具体诗句（最好引用原句或概括关键意象）。手法分析：指出诗句使用的手法（如反衬、象征、用典）及其作用。情感逻辑：说明情感的变化或层次（如从…到…）。01030204052模板框架：“情感+诗句+手法+逻辑”四步走我将其总结为“四字模板”：点、联、析、串。2模板框架：“情感+诗句+手法+逻辑”四步走2.1点：点明核心情感用简洁的词语（2-4字）概括诗句对应的情感，如“苦闷”“迷茫”“希望”“坚定”。2模板框架：“情感+诗句+手法+逻辑”四步走2.2联：联结具体诗句引用或概括诗中相关句子，确保“情感”有“文本依托”。例如分析“苦闷”时，可联“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。2模板框架：“情感+诗句+手法+逻辑”四步走2.3析：分析手法作用说明诗句使用的手法（如反衬、用典、动作描写），并分析其如何表达情感。例如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”用“奢华盛宴”反衬“内心苦闷”，突出诗人因理想受挫而食不下咽的状态。2模板框架：“情感+诗句+手法+逻辑”四步走2.4串：串联情感逻辑若题目要求分析“情感变化”，需用“首先…接着…然后…最后…”的句式，梳理情感的发展脉络。例如：“诗人首先因仕途受挫而感到苦闷迷茫（停杯投箸），接着因前路受阻而压抑（冰塞川、雪满山），然后借历史典故重燃希望（垂钓碧溪、乘舟梦日），最终超越困境，坚定信念（长风破浪）。”3模板示例：以“最后四句”情感分析为例题目：请结合“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”分析诗人的情感变化。答案：点：诗人情感经历了“矛盾”到“坚定”的变化。联：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”直抒胸臆，表达对前路迷茫的困惑；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”则以“长风破浪”的典故，展现突破困境的信心。析：“行路难”的重复（复沓手法）强化了困境的普遍性，“多歧路，今安在”的设问突出矛盾；“长风破浪”化用宗悫典故（用典手法），“济沧海”的壮阔意象（意象烘托）则将情感推向豪迈。串：诗人先以追问表达对现实困境的矛盾，再以典故和意象超越矛盾，最终坚定“终将成功”的信念，情感层次由低转高，体现了李白特有的浪漫与坚韧。4常见误区与对策在教学中，我发现学生易犯以下错误，需重点提醒：1误区1：情感概括笼统（如只写“愁”，不写“因何愁”）。2对策：结合具体背景（如“赐金放还”的政治失意）和诗句细节（如“停杯投箸”的动作），将情感“具体化”。3误区2：手法分析与情感脱节（如只说“用了典故”，不说“典故如何表达情感”）。4对策：强调“手法是工具，情感是目的”，分析时需说明“用典是为了借历史人物的经历，表达自己仍怀希望”。5误区3：忽略情感变化（只答“坚定”，不答“之前的矛盾”）。6对策：引导学生关注诗歌的“情感流动”，用“首先…然后…”的句式梳理脉络。704迁移应用：从《行路难》到同类诗歌的情感分析迁移应用：从《行路难》到同类诗歌的情感分析模板的价值在于“迁移”。《行路难》其一的情感分析方法，可推广至其他“怀才不遇”“逆境抒怀”类诗歌（如杜甫《蜀相》、刘禹锡《秋词》）。以下是迁移步骤：1第一步：明确诗歌类型判断诗歌属于“咏史抒怀”“即事感怀”还是“羁旅思乡”，不同类型的诗歌情感核心不同（如“怀才不遇”类多含“苦闷—希望—坚定”的脉络）。2第二步：圈画关键意象与手法如“冰”“雪”常象征阻碍，“垂钓”“乘舟”可能用典，“停”“拔”等动词多表动作细节。3第三步：梳理情感逻辑链按照“触发情感的事件/景象—情感的具体表现（手法）—情感的变化/升华”的顺序，构建情感脉络。4第四步：套用模板规范表达用“点、联、析、串”四步，将分析转化为规范答案，确保“情感有依据，分析有逻辑”。05总结：情感分析的本质是“与诗人对话”总结：情感分析的本质是“与诗人对话”《行路难》其一的情感分析，绝不仅是为了“答题”，更是为了让学生走进李白的内心世界：他不是“只会写浪漫”的诗仙，而是一个“有血有肉”的追梦者——会因现实受挫而迷茫，会因历史榜样而振作，更会在矛盾中选择“相信未来”。当我们的学生能从“停杯投箸”中读出“理想破碎的痛”，从“长风破浪”中读出“困顿时的光