《昆明的雨》教学反思

《昆明的雨》教学反思《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典散文，文章以“雨”为线索，串联起昆明的风物、人情与作者的乡愁，语言质朴平淡却意蕴深厚。近期，我完成了这篇文章的教学，结合学生反馈与自我复盘，现将教学中的得失与改进方向总结如下，以期在后续教学中不断优化，提升散文教学的实效。一、教学中的亮点与成效（一）精准定位教学目标，聚焦散文核心特质基于散文“形散神聚”的特点，我将本课核心教学目标设定为：梳理文章围绕“昆明的雨”所写的景物、事件与人物；品味汪曾祺质朴自然的语言风格；体会作者蕴含在文字中的对昆明的眷恋与对生活的热爱。教学过程中，始终围绕这一核心展开，避免了“泛泛而教”的误区。例如，在梳理内容环节，通过引导学生圈画关键词句，自主总结出“雨季的菌子、杨梅、缅桂花”等风物，以及“与友人小酌、送缅桂花给房东”等琐事，让学生清晰感知文章“形散”的特点；再通过齐读抒情段落，分析“我想念昆明的雨”的反复出现，明确“对昆明的思念”这一“神聚”的核心，帮助学生准确把握文章主旨。（二）注重情境创设，激发学生情感共鸣汪曾祺的散文充满生活气息，为让学生更好地代入情感，我在导入环节采用了“情境铺垫”的方式：先播放昆明雨季的实景图片，搭配轻柔的雨声背景音，让学生直观感受昆明雨季“明亮、丰满、使人动情”的特点；再补充汪曾祺的生平经历，介绍他在昆明求学的岁月，帮助学生理解“昆明的雨”为何会成为他乡愁的载体。这一设计有效调动了学生的学习兴趣，不少学生在课堂上主动分享自己对家乡特色景物的记忆，为理解“乡愁”这一主题奠定了情感基础。（三）强化语言品味，落实文本细读要求汪曾祺的语言兼具口语化与诗意，是散文教学的重点。教学中，我引导学生采用“圈点批注+小组讨论”的方式，聚焦关键语句进行品味。例如，分析“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”一句时，让学生思考“明亮”“丰满”为何能用来形容雨；在品味“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声‘卖杨梅——’，声音娇娇的”时，让学生体会细节描写中蕴含的生活情趣。通过这样的细读，学生不仅感受到了语言的质朴之美，也更深刻地理解了作者对昆明生活的热爱。二、教学中的不足与遗憾（一）学生主体地位发挥不够充分，探究深度不足虽然设计了小组讨论环节，但在实际操作中，由于担心学生偏离主题，我对讨论的引导过于“强势”，往往在学生稍作交流后就急于给出结论，没有给学生足够的时间深入思考与表达。例如，在分析“作者为何反复写‘缅桂花’”时，学生仅提到“缅桂花很美”，我便直接补充了“缅桂花承载着作者对昆明人情美的记忆”，没有进一步引导学生结合“送花给房东”的细节自主探究“人情美”的具体体现，导致学生的思维没有得到充分拓展，探究能力的培养流于形式。（二）对“乡愁”主题的挖掘不够深入，关联生活不足本课的“乡愁”主题较为含蓄，并非直接抒发，而是蕴含在风物与琐事之中。教学中，我虽引导学生分析了作者对昆明雨的思念，但没有进一步引导学生关联自身生活体验，探讨“乡愁”的普遍意义。例如，没有设计“你的乡愁载体是什么”这样的拓展问题，导致部分学生对“乡愁”的理解停留在“作者想念昆明的雨”这一层面，未能真正实现“由文及己”的情感迁移，主题的育人价值没有充分发挥。（三）教学时间分配不够合理，结尾略显仓促在语言品味环节，由于学生发言较为积极，我没有及时把控时间，导致后续的拓展延伸与课堂总结环节时间紧张。结尾的拓展写作任务（“用质朴的语言描写家乡的一种景物”）仅让学生简单构思后便结束了课堂，没有给予学生展示与点评的机会，无法及时了解学生对“质朴语言风格”的掌握情况，教学反馈不够及时。三、后续教学改进方向（一）充分落实学生主体地位，深化探究式学习在设计小组讨论环节时，明确讨论任务与时间限制，给予学生充分的思考与交流空间。对于学生的发言，多采用“追问”的方式引导其深入思考，例如学生提到“缅桂花很美”时，可追问“作者写缅桂花时，还写了什么人、什么事？这些人与事体现了什么？”，让学生自主挖掘细节背后的情感与主题。同时，鼓励学生提出不同的见解，营造开放的课堂氛围。（二）深化主题挖掘，加强生活关联在分析“乡愁”主题时，增加拓展延伸环节，设计“分享你的乡愁载体”“用文字记录家乡的特色景物”等任务，引导学生将文本中的情感与自身生活体验相结合，理解“乡愁”是对家乡人、事、物的眷恋，是人类共通的情感，从而深化对主题的理解，实现情感的共鸣与迁移。（三）优化教学时间分配，完善教学反馈课前做好更细致的时间规划，明确每个环节的时间节点，课堂上严格把控节奏。对于拓展写作任务，可预留5-10分钟让学生完成片段写作，并选取1-2篇典型作品进行课堂点评，及时反馈学生的学习效果。同时，课后可布置完整的写作作业，进一步巩固学生对“质朴语言风格”的掌握与对“乡愁”主题的理解。四、总结《昆明的雨》的教学，让我深刻认识到散文教学既要聚焦文本本身，引