【《城区公办园非在编教师职业认同的现状及问题调研分析报告（附问卷）》19000字】

城区公办园非在编教师职业认同的现状及问题调研分析报告第一章城区公办园非在编教师职业认同的现状通过发放并收集《城区公办幼儿园非在编教师职业认同现状调查问卷》，对所得数据进行分析与处理，得出C市S区公办幼儿园非在编教师职业认同的现状，以及职业认同各维度在局部人口学变量的显著性关系。从C市S区公办园非在编教师职业认同的水平及特点来阐述职业认同的现状。一、城区公办园非在编教师职业认同总体水平用SPSS22.0统计分析来了解公办园非在编教师职业认同现状。分析结果如表2.1和表2.2所示：表2.1研究对象的职业认同在各维度上的得分情况（N=366）均值M标准差SD职业价值观4.75.24656角色价值观4.70.25343职业归属感4.64.28785职业行为倾向4.57.23532职业认同4.67.22783本研究采用描述性统计中的均值（M）和标准差（SD）来分析公办幼儿园非在编教师职业认同的总体情况，结果见表2.1。研究使用问卷为5点计分，其均值的理论值为3。根据表2.1可以分析得出，在本次调查中，城区公办幼儿园非在编教师职业认同的总体水平、四个分维度的水平均值M＞3，表明其处于中等偏高水平。在四个维度中，职业认知得分最高，其次是职业需要，职业情感得分再次，最低的为职业意志。表2.2研究对象的职业认同在人口学变量上的差异性检验人口学变量项目人数均值标准差FP婚姻状况已婚2374.66.23未婚1294.68.20总数3664.67.21.535.0463教龄5年以下1404.66.225—10年1254.67.2110年以上1014.68.23总数3664.67.21.735.0238职称未评定3204.66.22三级教师84.69.24二级教师264.74.13一级教师124.77.22总数3664.67.21.683.0433所担当的职务主班教师2314.68.22配班教师1354.65.20总数3664.67.213.684.034学历中专904.66.23大专1584.67.26本科及以上1184.68.22总数3664.67.21.325.033所学专业学前教育专业2554.68.23其它师范类644.65.22非师范类474.64.21总数3664.67.215.631.003幼儿园等级市一级1034.68.18市二级784.65.22未评级1854.66.23总数3664.67.214.156.008工资水平2500元以下1204.65.232501—3000元1654.67.243000元以上814.69.22总数3664.67.21.458.031根据表2.2可以得出，C市S区公办园非在编教师在人口学因素变量中存在差异的教师群体，在职业认同中存在差异。婚姻状况不同的公办幼儿园非在编教师职业认同存在显著差异（P＜0.05）。已婚的公办幼儿园非在编教师职业认同低于未婚的教师。担任教师的时间长短不一的公办幼儿园非在编教师，职业认同差异显著（P＜0.05）。其中教龄10年以上的教师得分最高，其次是教龄在5-10年的教师，而教龄在5年以下的教师，职业认同最低。在幼儿园担任不同职务的公办幼儿园非在编教师，其职业认同差异显著（P＜0.05）。配班教的师职业认同低分相较于主班老师更低。不同专业的公办幼儿园非在编教师的职业认同差异显著（P＜0.05）。其中，得分最高的为学前教育类专业教师，其次为其它师范类教师，非师范类专业的教师职业认同最低。非在编教师所在的公办幼儿园等级的不同，教师的职业认同差异显著（P＜0.05）。其中市一级幼儿园的教师职业认同明显要高于处在其它级别幼儿园的非在编教师，处于中等水平的是所在幼儿园未评级公办幼儿园教师，市二级的非在编教师的职业认同较低。不同工资收入的公办幼儿园非在编教师的职业认同差异显著（P＜0.05）。月工资在3000元以上公办园非在编教师职业认同得分最高，处于中间水平的是月工资水平在2501-3000元的教师，而2500元以下的公办幼儿园非在编教师的职业认同最低。二、城区公办园非在编教师职业认同各维度数据统计为了能够更加深入地了解影响C市S区公办园非在编教师职业认同的因素，分别对职业认同各维度各项目及人口学变量的差异进行数据统计。（一）职业价值观表2.3研究对象的职业价值观在人口学变量上的差异性检验人口学变量项目人数均值标准差FP幼儿园等级市一级1034.77.23市二级784.75.25未评级1854.74.24总数3664.75.253.134.002学历中专904.72.26大专1584.74.25本科及以上1184.78.23总数3664.75.252.453.003根据表2.1中可知，城区公办幼儿园非在编教师职业价值观均值为4.75。从表2.3中可以得知，公办园等级、教师学历与城区公办幼儿园非在编教师职业价值观存在差异显著（P＜0.05）。公办幼儿园等级不同，其中工作的非在编教师职业价值观存在差异，其中得分高低排序为：市一级幼儿园、市二级幼儿园、未评级幼儿园。经事后检验得知，市一级幼儿园职业价值观得分最高，市二级幼儿园职业价值观得分居中，未评级的公办幼儿园职业价值观得分水平最低。不同的幼儿园等级，其建园时间长短不一，幼儿园发展水平不一，市一级幼儿园相较于市二级幼儿园以及未评级幼儿园，其办园理念更加科学，对于教师的管理更加合理，整个幼儿园教师队伍对于本职业的认识则更为充分和准确。教师学历的不同，其所接受的学校教育时长不一，同时，学历越高，学前教育相关理论包括教育学、心理学的学习更为深入，导致其在城区公办幼儿园职业价值观中出现的水平不同。经事后检验后得知，其中本科及以上学历的教师职业价值观最高，其次为大专学历的教师，最后为中专学历的教师。（二）角色价值观表2.4研究对象的角色价值观在人口学变量上的差异性检验人口学变量项目人数均值标准差FP职称未评定3204.69.27三级教师84.73.24二级教师264.77.23一级教师124.78.24总数3664.70.261.453.028所学专业学前教育专业2554.72.24其它师范类644.66.27非师范类474.65.28总数3664.70.263.433.000教龄五年以下1404.69.215-10年1254.70.2310年以上1014.72.24总数3664.70.263.555.030根据表2.1中可知，城区公办幼儿园非在编教师角色价值观均值为4.70。不同职称、不同专业以及不同教龄的城区公办幼儿园非在编教师角色价值观差异显著（P＜0.05）。在城区公办幼儿园非在编教师中，存在一级教师、二级教师、三级教师以及还未评定职称的教师。经事后检验后得知，一级教师角色价值观得分最高，二级教师角色价值观得分次之，三级教师角色价值观得分水平再次，未评级的教师角色价值观最低。不同专业的城区公办幼儿园非在编教师的角色价值观存在极显著差异（P＜0.01）。经事后检验得知，其中学前教育专业的教师角色价值观最高，更乐意将自己与幼儿教师这一角色连接到一起；其次为其他师范专业教师，虽在学校学习的并非学前教育专业，但仍然与教师相关，能够更加积极地认识和评价自己的角色的重要性；非师范专业的城区公办幼儿园非在编教师角色价值观最低。教龄不同的教师，其角色价值观存在显著差异。经事后检验得知，教龄在五年以下的教师，其角色价值观得分最低，其次为教龄在五年到十年的教师，而教龄在十年以上的角色价值观得分最高。（三）职业归属感表2.5研究对象的职业归属感在人口学变量的差异性检验人口学变量项目人数均值标准差FP职务主班教师2314.65.27配班教师1354.62.28总数3664.64.303.757.008婚姻状况已婚2374.63.29未婚1294.66.28总数3664.64.302.684。030幼儿园等级市一级1034.65.26市二级784.62.35未评级1854.64.30总数3664.64.303.256.020根据表2.1中可知，城区公办幼儿园非在编教师职业归属均值为4.64。根据表2.8可以得知，处于不同职务、不同婚姻状况、不同幼儿园等级的城区公办幼儿园非在编教师职业归属感维度差异显著(P＜0.05）。不同职务的教师，其职业归属感存在显著差异。经事后检验得知，配班教师的职业归属感得分高于主班教师。不同婚姻状况的教师，其职业归属感存在显著差异。经事后检验得知，未婚教师的职业归属感水平相较于已婚教师的职业归属感更高。城区非在编教师所在幼儿园的等级，与教师的职业归属感差异显著。经事后检验得知，市一级幼儿园的教师职业归属感水平最高，其次是未评级幼儿园的教师，市二级幼儿园的职业归属感水平最低。（四）职业行为倾向表2.6研究对象的职业行为倾向在人口学变量上的差异性检验人口学变量项目人数均值标准差FP职务主班教师2314.59.33配班教师1354.54.36总数3664.57.353.314.026月工资水平2500元以下1204.54.382501—3000元1654.58.343000元以上814.60.32总数3664.57.352.325.032幼儿园等级市一级1034.59.29市二级784.52.40未评级1854.58.35总数3664.57.333.329.033根据表2.1中可知，城区公办幼儿园非在编教师职业行为倾向均值为4.70。从表2.6可以看出，不同职务、不同月工资水平、不同幼儿园等级的非在编的公办幼儿教师职业行为倾向维度上差异显著(P＜0.05）。不同职务的教师，其职业行为倾向存在显著差异。经事后检验得知，配班教师的职业归属感得分最高，其次为主班教师。不同月工资水平的教师，其职业行为倾向存在显著差异。经事后检验得知，月工资水平3000元以上的教师职业行为倾向水平最高，月工资水平2501—3000元的非在编教师其职业行为倾向水平居中，月工资水平在2500元以下的教师其职业行为倾向水平最低。城区非在编教师所在幼儿园的等级，与教师的职业行为倾向水平差异显著。经事后检验得知，市一级幼儿园的教师职业行为倾向水平最高，其次是未评级幼儿园的教师，市二级幼儿园的职业行为倾向水平最低。附录A第二章城区公办幼儿园非在编教师职业认同存在的问题及原因分析通过前期的调查，笔者发现城区公办幼儿园非在编教师的职业认同现状总体水平良好，但仍存在着问题。在问卷调查的基础之上，拟定了访谈提纲，更进一步了解目前城区公办幼儿园非在编教师的职业认同存在的问题，以及问题产生的原因。一、城区公办幼儿园非在编教师职业认同存在的问题在本研究中，对城区公办幼儿教师职业认同的水平进行分析，得知在城区公办幼儿园，幼儿教师职业认同水平整体相对较高，但是不同变量分别在各个维度上存在着显著差异。立足于本研究，结合城区公办幼儿园教师问卷的填写情况与访谈资料，笔者分析发现，城区公办幼儿教师的职业认同存在着如下问题：（一）择业缘由不清，城区公办幼儿园非在编教师职业价值认识不充分人一生接受教育的漫漫旅途中，学前教育是十分关键的一环，在学龄前受到良好的教育，无疑能为人的一生发展奠基。对于幼儿园教师这一职业，强调的教育目标不是幼儿的知识技能，而是孩子们的个性发展、情感态度的习得以及个人习惯养成等。幼儿这些素养不会及时性的显现出来，但却在后续的发展中都产生着影响，良好的学前教育会使个体受益终身。学前教育对于人类社会未来的发展以及人口质量的提升都有着举足轻重的作用。职业价值观是指教师能够对自身职业的意义和作用进行积极的评价。笔者通过调查，数据显示职业价值观这一维度的均值为4.75，大于问卷的理想均值3，表明城区公办幼儿园非在编教师的职业价值观处于中上水平，但其中诸多教师对于幼儿教师的职业价值认识不充分。65%的城区公办幼儿园非在编教师不确定幼儿教师的工作对于人类发展有重要作用；73%的城区公办幼儿园非在编教师认为幼儿教师并非社会分工中十分重要的职业；68%的城区公办幼儿园非在编教师不认为幼儿教师职业对于促进个体发展有着重要的作用；仅有23%的城区公办幼儿园非在编教师认为幼儿教师职业对促进幼儿的健全发展十分重要。由以上数据可以看出城区公办幼儿园非在编教师未认识到幼儿教师职业的专业性与独特性，其对职业价值认识不充分。在问卷调查中，发现城区公办幼儿园非在编教师的职业价值观与所在幼儿园等级、教师的学历显著相关。其中，数据显示，样本中185名教师处于未评级的公办幼儿园，其职业价值观水平最低；样本中90名学历为中专的非在编教师，其职业价值观水平最低。由此可见，城区公办幼儿园非在编教师对于职业价值认识不充分这一问题在未评级幼儿园教师以及学历相较更低的教师中尤为突出。未评级幼儿园，其环境设施、幼儿园园所文化等建设都还不成熟，教师队伍的专业性也相对更低，在其中的非在编教师难以受到幼儿园对于本职业价值的引领。而相较于未评级的幼儿园，已获得等级的幼儿园不论是管理人员还是整个幼儿园的教师队伍都更为成熟，具有专业性，在如此环境中浸润的非在编教师对于本职业的价值认识会更加充分。而学历低的教师，因为其所受教育的时间较短，接受专业学习的程度相对更浅，因此对于本职业具有的深远价值难以有深刻的认识，造成了其职业价值观水平偏低。在访谈中，当被问及：“您为什么决定从事幼儿教师这个职业？”，接受访谈的教师回答道：“以前高中毕业，家里人觉得教师很适合女生，极力鼓励我选择学前教育这个专业，我当时对不同的职业没有特别多的了解，就在听家里人的读了学前教育专业，觉得当个幼儿园老师也不错。读了这个专业之后，我发现要学的东西很多，不仅要学相关的理论知识，还要学画画、弹钢琴这些我以前从来没有接触过的技能。去到幼儿园实习的时候，感觉小朋友都很活泼、可爱，看着当时幼儿园老师的工作状态也很不错，心里就有了从事这个职业的念头。大学毕业之后，因为专业对口，就决定先来幼儿园工作试试。但真正工作后，却发现并不太适合我，很多学校里教的内容跟幼儿园的实际工作内容有很大不同，到幼儿园工作后，感觉学校学的用处不大，好多内容都需要重新开始学习。我才开始工作不到一学期，幼儿园工作太杂了，什么都要做，准备再工作试试，不行就换个工作吧。”从访谈中，可以看出选择从事本职业的老师，存在对于自己的认识不清楚的情况，在旁人的推动下从事这一职业。对于自己是否适合，可以如何更好工作等问题未进行深入思考，所在幼儿园也缺乏引领。教师对于幼儿教师职业所具有的的独特价值没有充分认识，难以支撑教师在幼儿园教师之一岗位上长久工作，更难以保证在从事工作时投入充沛的热情，幼儿在这样状态的教师的教育下，其发展也难以达到应有的水平。（二）自我定位模糊，城区公办幼儿园非在编教师角色价值认识不足角色价值是教师能够积极认识，并且能够主动评价自身角色重要性，其具体表现为愿意以“教师”自居，并有用“教师角色”回答“我是谁”的意愿。幼儿教师，作为教师队伍中的成员，虽然也是教师，但由于幼儿教师对于幼儿带来的教育影响不像其他学段那样以具体的成绩表现出来，没有具体的量化标准，许多幼儿教师因此对自己从事的角色价值认识不足，不愿意主动以“教师”身份自居，一味地为了完成工作中的任务而工作，自己从工作中的获得感并不强烈。根据前期调查数据显示，城区公办幼儿园非在编教师认为“当幼儿园教师，能使自己的人生价值得以实现”的不多，近43%的人选择“比较符合”和“不确定”。觉得自己没有从工作中实现自己的价值，而只是在做一个工作而已。72%的教师在“向他人介绍自己时，乐意提到我是一名幼儿教师。”这一题目中，选择了“比较符合”及“不确定”。由此可见，非在编教师存在不愿主动承认本职业的情况，不具备从事本职业的自豪感，更难以将自己的价值实现与幼儿园教师这一职业相联系。在问卷调查中，发现城区公办幼儿园非在编教师的角色价值观与教师的职称、所学专业以及教龄显著相关。其中，数据显示，样本中320名教师未评定职称，其角色价值观水平最低；样本中111名非学前教育专业的非在编教师，其职业价值观水平相较更低；140名教龄在五年及以下的教师，其角色价值观水平最低。由此可见，城区公办幼儿园非在编教师对于角色价值的认识不足这一问题在未评级教师、非学前教育专业教师以及教龄在五年以下的非在编教师中，更加显著。非学前教育专业教师通过应试地学习考幼儿教师资格证的数目内容，取得了幼儿园教师资格证，而其未接受学前教育相关的专业学习，对于幼儿园教师这一职业所具有的角色价值难以有清晰的认识，只是觉得自己幼儿教师职业也只是一个谋生的手段而已。有教师在访谈中提到“虽然目前社会大环境对于幼儿教师有了一些改观，但仍有许多时候我感到很无奈。当亲戚或者街坊邻居问我现在在干什么的时候，听到说是老师，就觉得很不错，但当再问起我是教哪个年龄段，听说是幼儿园老师之后，眼神一下就有了微妙的变化，我完全能够感受得到。”可见，社会对于城区公办幼儿教师的认知使得教师自己角色价值的认识也大打折扣。在访谈部分，当被问到“您为什么选择在城区公办幼儿园工作？”时，被访谈者多以“方便照顾孩子”、“节假日多”以及“学的学前教育专业”来回答。对于幼儿教师职业对于其本身带来的价值很少被提及。而作为教师，其言行举止对于幼儿产生的影响亦是未提及，老师们多关注到自己的体验，而忽略了自己作为幼儿教师这个群体中一员的重要性。幼儿教师对于自己的定位不清晰，对于本职业具有的职业价值认识亦是不充分。（三）缺乏“主人翁”意识，城区公办幼儿园非在编教师职业归属感不强职业归属感，是指教师意识到自己属于教师群体中的一员，经常有与教师职业荣誉与共的情感体验。城区公办幼儿园非在编教师对于职业归属感的获得，得益于教师自己以及教师所在的幼儿园的环境，包括精神和物质层面。职业归属感高的非在编教师，能够在良好的师幼互动中，从与同事和领导的交往与评价中以及从家长的肯定中，从幼儿园的管理之中，由内而外地感受到自己是幼儿园的一份子，有很强的主人翁意识，觉得自己就是幼儿园大家庭里的一员。但在问卷调查中，仅35%的教师“关注他人对于幼儿教师职业的看法”中，选择“非常符合”，而其他教师多以“不确定”和“比较符合”为选择。大部分教师没有在工作中找到自己的“根”，深扎在幼儿教育的土壤中。在问卷调查中，发现城区公办幼儿园非在编教师的职业归属感与教师的职务、婚姻状况以及所在幼儿园的等级显著相关。从数据中，可以看出样本中135名教配班教师的职业归属感更低；样本中237名已婚的非在编教师职业归属感更低；78名市二级幼儿园的非在编教师的职业归属感最低。由此可以分析得出，城区公办幼儿园非在编教师职业归属感低这一问题在配班教师、已婚教师以及市二级幼儿园的教师中更为明显。在访谈中，当被问及“在幼儿园工作，您的体会是什么？”，有教师回答道：“作为一个没有编制的老师，我经常会有担心被辞退的顾虑。现在幼儿园对于质量的要求越来越高，环境创设、课程设计和实施、家长工作等方方面面都需要专业性，而我很多时候会感觉到力不从心，没办法很出色地完成相关工作，担心会被以后来的更专业的老师所取代。在幼儿园的管理方面，对于幼儿园管理上的一些不太合理的地方，也不好提出来，我人微言轻，说出来也不一定被采纳，还会让其他同事和领导觉得我不懂规矩，总之就是觉得不太开心。现在还没有遇到更好的工作，在有更合适的工作机会之前，先继续做着这份工作吧!”由此可见，在城区公办幼儿园中，非在编老师存在着压力，未真正将自己当作幼儿园的一份子，难以在工作中获得良好的情绪体验。访谈中，被问到：“您在与园领导、同事、家长、幼儿关系相处过程中，感觉怎么样？”时，有老师回答道：“我来幼儿园两年了，跟班上娃娃和家长都相处得挺好，偶尔有一些小误会，都很快就能解决。跟大部分同事都还算比较友好，但说是很要好的朋友那肯定算不上。领导对于工作的布置，有时使我觉得不合理，另一个来了一年的在编老师都已经是主班老师了，而我还是配班老师，我觉得能力上我也不比她差。有时候就会觉得很失落，明明我也很努力工作，但为什么在编老师可以很快发展起来，我却只能原地踏步，我也很想多锻炼一下自己。但后面渐渐地也觉得，很多非在编老师当主办劳神又费心，每个月也只多一两百的工资，也觉得既然没机会，我继续当当配班也好吧。”从老师的回答中不难看出，其对于幼儿园的管理制度并不认可，对于幼儿园的归属感不强，非在编教师在幼儿园的成长相对受限，也使得非在编教师的工作热情受到打击。（四）脚步停滞不前，城区公办幼儿园非在编教师职业行为倾向较弱职业行为倾向，是教师愿意按照职业要求规范言行，并愿意自己主动采取行动以更好工作的倾向。职业行为倾向强的教师，能够积极完成各项职责范围内的工作。同时，在面临困难时，愿意通过多种途径进行学习或与他人沟通交流，寻求解决问题的办法。在发现自身存在专业上，存在需要提升之处时，愿意多种渠道进行学习。从调查所得的数据来看，城区公办幼儿园非在编教师的职业行为倾向较弱。其中，在“我能够认真进行班级幼儿课程设计与实施”这一题目中，仅33%的教师选择“非常符合”。班级的课程设计与实施，是幼儿园班级教师对幼儿开展教育教学各类活动必不可少的一环，有了班级整体的课程规划，再根据班级幼儿的年龄特点和兴趣，进行调整与实施，是班级幼儿发展的有效保障。但从67%的教师的选择中可以看出，城区公办幼儿园非在编教师对于自己的本职工作，并非十分认真对待，抱有“得过且过”的状态。在问卷调查中，发现城区公办幼儿园非在编教师的职业行为倾向与教师的职务、月工资水平以及所在幼儿园的等级显著相关。从数据中，可以看出样本中135名教配班教师的职业行为倾向更低；样本中120名月工资水平在3000元以下的非在编教师的职业行为倾向更低；78名市二级幼儿园的非在编教师的职业行为倾向最低。由此可以分析得出，城区公办幼儿园非在编教师职业行为倾向较弱这一问题在配班教师、工资水平在3000元以下的非在编教师以及市二级幼儿园的非在编教师中更为明显。在访谈中，当被问到：“您是否主动探索更科学、有效的工作方法，愿意倾注热情，并不断做好幼儿教师这个职业上?如果没有，请说明原因。”有教师回答道：“在工作当中，班级的各项事务很多，除了准备教案、做环创以外，有很多要交的计划、总结，还有教研上的事情。很多时候，我这边忙完又忙那边，像个转动的陀螺，但工作效率却不是很高。我想要改变，但发现不知道怎么做，想去学习不知道从哪儿学，跟同事讨论这件事又觉得很没有必要。有些时候也会觉得工资不高，工作又这么多，没有必要把每件事都做那么好，勉勉强强差不多就行了吧。”从被访者的回答中可以看出，教师在工作中欠缺对于工作的深入思考，没有计划安排，遇到困难不主动寻求解决办法，同时目前的收入水平也消耗着教师们对待本职工作的热情，成长脚步缓慢，职业行为倾向不强。二、城区公办幼儿园非在编教师职业认同存在问题的原因分析通过前期的发放《城区公办园非在编教师职业认同问卷》，运用SPSS.22.0进行了数据分析后得出相应的结论，并运用《城区公办幼儿园非在编教师职业认同访谈提纲》对C市S区城区公办园非在编教师进行访谈之后，笔者分析并总结得出导致城区公办幼儿园非在编教师职业认同存在问题的原因，主要分为以下几个方面：（一）宏观层面：在社会中，“我”处境艰难1.认识不清，非在编教师目前社会地位不高随着社会的发展，人们认识到学前教育对人终身发展的重要作用，近年来，国家对于对学前教育高度重视，前后出台多项政策，实施多项举措以期促进学前教育在保证量的基础之上，不断将质提高。但社会仍大量存在着“幼儿教师就是照看孩子”、“当幼儿教师很容易，谁愿意去都可以”的观点，幼儿教师的社会地位仍不容乐观，而对于公办幼儿园的非在编教师这一群体，社会地位低这一群体就更加突出了。不可否认的是，在我国，幼儿园教师相较于其他学段的教师，准入要求是最低的，对于非在编教师更是如此。中专或者大专学历，有幼儿教师资格证就可以入职，近几年相关要求有一定程度的提高，但仍然是入职门槛很低的。同时，因为幼儿园所面对的教育对象以及预期达到的教育目标的特殊性，教师对于幼儿的教育影响不会在孩子的成绩或者什么其它标准上的体现，觉得幼儿园老师无非就是照顾孩子的生活，带着孩子玩玩儿，不是什么专业性强的职业。此外，通过各大媒体曝光的幼儿园极个别教师虐待儿童的现象，使得社会大众对于幼儿园教师本不高的评价，更加跌落谷底，让社会公众对于这一职业的认识更加不良。在访谈中，笔者提问：“您为什么决定从事幼儿教师这个职业？”，有教师回答道：“从小我就对幼儿这个职业非常地憧憬，我很希望自己有朝一日也能成为一名光荣的人民教师。在跟亲戚家小孩和邻居家的小朋友接触的时候，发现自己很喜欢小孩子。家里人和学校的老师、同学也都觉得我很适合，于是在高考之后选择了学前教育这个专业。选择这个专业时，我还是有犹豫，因为小学、初中班上成绩比较靠后的女同学，就有去读学前教育专业的中专或者大专，我在一个国家重点高中毕业后，选择一个相同专业的本科来学习，是否真的有价值，我跟他们有什么区别吗？但在进入学校后，我对于这个专业有了很大的改观。课程设置上是理论和实践相互结合，我能够在学到许多相关的心理学和教育学知识，还要练钢琴、舞蹈和画画上了大学之后我就对幼儿教师的看法有了很大的的转变，除了学习学前的一些理论知识，我们还要学习舞蹈、声乐、钢琴和绘画。此外，我们还会通过学校组织的见习和实习，走进幼儿园，接触到幼儿园里的老师和小朋友，我对这个工作充满着期待。但当我来到幼儿教师工作一线，我发现社会对于幼儿园教师的评价并没有大的改变，亲戚知道我是老师面露喜色，但当听说是幼儿园老师，而且现在还没有编制，整个表情就一下就变了。”当笔者问道：“您觉得非在编幼儿教师是否受到了幼儿园和社会的足够重视?这对您的工作有影响吗?”教师回答道：“我不是在编老师，但我在幼儿园已经有了丰富的教学经验，来现在这个幼儿园也已经五年了。虽然现在这个工作工资不算很高，但因为我喜欢小朋友，还有上下班通勤方便，所以一直待在这个幼儿园。我在幼儿园工作也算认真负责，领导安排的工作我都按时完成，跟领导和同事的关系都算不错，但班级部分家长的一些做法，让我觉得有些心寒。他们时常与班级在编老师进行交流，很少主动找我聊孩子们的情况，我很是失落，我也是很希望能够跟家长一起促进娃娃成长的。”社会大众对于幼儿园教师的评价主要源于对于这个职业不是真正的了解。知道孩子们会在幼儿园里玩游戏、吃饭、睡午觉，就以为跟在家里面照顾小孩没有太大区别，只是幼儿园娃娃多一些，大家可以一起玩而已。没有真正走进幼儿园，了解幼儿教师的工作，对于这个职业很难认识到位。同时，由于我国学前教育的起步较晚，现在社会上的许多年长的人们，自己小时候并为去往幼儿园，但他们自我感觉没有这段经历对他们后续的发展也没有任何的影响，于是幼儿园教师职业的重要性没有能够直接感受到。社会群体对于城区公办幼儿园非在编教师的偏见，使得该群体教师们难以获得身边人对其工作的认可，更没有幸福感和成就感的良好体验，使得其职业认同水平整体水平有待提高。2.未实现同工同酬，非在编幼儿教师工资收入低在幼儿园中，班级教师都承担着班级幼儿的教育教学活动、家园沟通活动以及幼儿园其它的一些事务上的工作。在公办幼儿园中，以上工作内容，在幼儿园里，在编教师与非在编教师都需要完成，工作量与工作难度差异不大，但目前公办幼儿园在编教师与非在编教师的工资待遇仍然有较大差距。非在编教师在工作中付出劳动、投入心血，却很难拿到满意的工资，使得非在编教师的积极性很大程度上受到了影响，严重造成了非在编教师的职业行为倾向的降低。通过前期的调查所得数据可以看出城区公办幼儿园中，其不同工资收入的公办幼儿园非在编教师的职业认同差异显著。月工资在3000元以上公办园非在编教师职业认同得分最高，月工资水平在在3000元以下的教师职业认同水平更低。更高工资水平的教师，其职业认同水平更高。在职业认同各维度分析中发现，城区公办幼儿园非在编幼儿教师的工资与其职业行为倾向存在显著相关。工资水平的高低极大影响着城区公办幼儿园非在编教师的职业认同。在调查中发现，366名被调查者中，仅有81名教师的工资达到了3000元以上，其余教师的工资还处于3000元以下。笔者向接受的老师访谈提问：“对于目前的工资待遇，您满意吗？请说明原因。”有老师回答道：“我在现在的幼儿园已经上了五年班了，我是班上的主班老师，班上大大小小的事都是我主要牵头在做，配班老师不懂的地方我还经常带带她，做的事情可以说是比她多不少。她是在编老师，虽然一个月到手的工资没有我高，但她的公积金比我高不少，一年的绩效奖金什么的也比我高很多。很多时候我就会觉得很不公平，明明工作上我比她做得还多，但为什么她的收入比我高出那么多呢。慢慢地就会想，那我还不如自己少做一点，能让别的老师做的事情我就不自己做。班上小朋友的教育教学，能够跟上相同年龄段班级的步伐也就可以了，没有必要全心投入，有时间的时候我也多休息，反正工资也就那么多，还不如自己轻松还能够开心一点。”在访谈中，另一名教师这样说：“还好我家就在旁边，要不然以现在的工资，每个月去租房，付租金加上其它的开销，那完全没有办法，更别提再买一套房子了。现在，我工作了，婆婆每天煮饭，每个月我会给一些生活费，不能总让老年人来负责家里开销。一个月给了家里的生活费，工资就剩不了多少了，最近手机需要换了，我都一直还在观望，没有立即换掉它，可能要等到下个月发工资之后，再决定要不要买吧。有些朋友约着周末出去玩儿，但出门也需要各种开销，很多时候我就在家哪儿也不去。学校里面那些已经结了婚的老师，还有家庭的其它开销，听她们说自己的工资都不够自己花，更没有办法拿钱来补贴家用了，很多时候家里的开销只能靠双方父母和老公来承担了。逢年过节，想给朋友或者家里人买些礼物，都还需要精打细算。”工资水平的高低，很大程度上也是衡量一个人社会价值大小的指标。从调查中发现，城区公办幼儿园非在编教师的工资普遍偏低，非在编教师们拿到的工资难以维持生活需要，教师的职业热情受到了打击，教师的职业认同受到了极大的影响，离职倾向也随之产生。在马斯洛的需求层次理论中谈到，在生存需要和安全需要得到了满足之后，才能够得以追求包括职业认同在内的自我实现的需要。3.定位不明，家长对于教师的期望不合理目前，社会对于幼儿教师这份职业的定位仍然存在着偏差。一方面，在不少家长眼中幼儿教师就是照顾孩子的保姆。许多家长对幼儿教师职业不够理解，更不尊重这一职业。幼儿教师在幼儿园的工作是保教结合的。教师们对幼儿们细致的照顾，悉心的教导被许多家长理解为幼儿园教师就是不需要多少专业知识，不用经过专业培训就可以胜任的职业。因此，不少家长就认为幼儿园教师的工作就是照顾好自己的孩子，不需要专业的知识。家长们的这种认知的偏差导致了教师的工作没有尊严感，失去了工作的自主性。对于班级教师提出的许多需要家园协作，共同促进幼儿发展的内容，家长只当作是教师强加给自己的任务，只草草对待，不认真在家里带领幼儿落实相关内容，使得孩子的相关经验没有习得，在幼儿园开展活动时，幼儿难以对相关内容产生兴趣，逐渐幼儿的学习品质也会受到极大的影响，对于幼儿的全面发展十分不利。当笔者向访谈对象进行提问：“您觉得非在编幼儿教师是否受到了幼儿园和社会的足够重视?这对您的工作有影响吗?”时，被访谈教师回答：“现在社会上包括娃娃家长在内的很多人，觉得幼儿园老师门槛不高，幼儿园老师跟小学、中学的老师比起来素质根本不是一个水平。到外面去，别人知道是老师都还挺热情，但知道是幼儿园老师，态度就会有变化，我们这种没有编制的老师更是在别人眼里的临时工。在幼儿园里面，很多大型活动多会让在编老师承担一些重要任务，我们非在编老师本来有时候想去帮帮忙，但慢慢都会觉得没有必要。”另一方面，部分家长存在对于幼儿教师的期望过高的情况。家长认为幼儿教师应当了解所有关于幼儿发展的内容，幼儿教师应当时时刻刻掌握孩子的现状，非常明晰孩子的情况。与此同时，随着社会的发展，家长们将对未来生活的焦虑强加在了孩子上，担心孩子输在起跑线上，认为在幼儿园大班应当给予幼儿刻板知识的教授，但却忽视了孩子的身心发展需要。对于幼儿出现的特殊情况，家长认为老师就一定非常清楚地知晓应当如何引导。但如果问题超过了教师的现有水平，便难以科学解答家长的疑惑。许多幼儿教师与家长，都是在幼儿发展的过程之中，逐渐成长的。当笔者问访谈对象：“您在与家长相处过程中，感觉怎么样？”，教师回答说：“现在我们幼儿园周边的家长，素质都相对较高，对于娃娃的教育也跟以前的家长相比，重视程度高得多。个别家长经常跟我交流孩子的情况，我本来也是很乐意回应她，跟她交流，但节假日、周末也会找我聊娃娃的事，但我的精力也是有限的，很多时候她们问的问题完全可以通过书籍的阅读或者在网络上找找，都能有解决的好办法。她们这样做，使我非常苦恼。我虽然是幼儿园老师，但我也是我自己，我也需要有自己的空间和时间，我需要休息和做其它很多我自己更喜欢的事情。”家长对于幼儿教师的认识不清，定位不明，使得双方难以共同携手促进幼儿的成长，十分不利于实现家园共育，也令城区公办幼儿园非在编教师的职业归属感降低，影响教师的职业认同。（二）中观层面：在幼儿园里，“我”鲜少被“看见”1.事务繁杂，工作压力大随着国家对于学前教育的日益重视，城区公办幼儿园的大量新建，使幼儿入园困难以及费用高的问题得到了根本上的解决，随之而来的是大家对于学前教育质量提升的需求和期待，幼儿园的发展也受到社会各界的关注。幼儿园教师的日常工作本就特殊，以保育和教育相结合，在幼儿在园一日生活中，需要培养幼儿的养成良好的生活习惯，身心健康，会交往合作，还需具备良好的学习能力等。班级的家长工作也是十分重要的一环，幼儿因为年龄小、发展水平有限，家长工作相较于其它年龄段更为艰巨。班级教师还需要进行班级和幼儿园大环境的创设。在班级活动室，根据班级幼儿的兴趣以及发展的需要，打造设置区角、投放材料、打造主题墙面。幼儿园的大环境中，大区域的环境创设也落到每个班级来负责。除了以上工作以外，教师还需要进行各种资料的准备，包括手写的以及电子文档，参加会议培训、听课、教研等。将以上工作较好完成，城区公办幼儿园教师的工作量已经饱和，但各上级部门有幼儿园相关工作，如督导评估、等级达标验收、安全管理以及各项评比，需要班级教师配合的，也都会落到每个班级教师身上，这使得幼儿园教师的本该用来将本职工作做好的时间，牺牲用以完成许多非教学任务，大大降低了教师的职业认同。其中，目前等级水平较低的二级园和未评定等级的幼儿园，有较大的创级压力，根据前期的调查数据显示处于市二级幼儿园以及未评级幼儿园的共253名非在编教师，其职业行为倾向明显低于市一级幼儿园的教师。因此，可以看出，再创级中的幼儿园，其教师的职业认同水平影响更为突出。笔者在访谈中，问老师：“您觉得您有能力做好这份工作吗？”，接受访谈的老师回答道：“对于做好本职工作，我还是很有信心的，虽然过程中也会遇到许多困难，但我会尝试去想办法，希望能够更好促进班级幼儿的发展。但是，很多时候，我们除了娃娃的教育教学之外，还需要进行一些跟教学不太相关的工作。我觉得工作苦一点，自己累一点，但能够给娃娃带来一些改变，我觉得很值得，但是那些不相关的事情包括迎检资料的以及形式化的工作，使我觉得很心累。如果把做这些工作的时间用在如何更科学地组织幼儿一日生活、怎样使教研走向深入，那得是多么有价值的事情呀！”另一位老师这样回答：“我们幼儿园才成立不到两年，就在创市二级幼儿园了。园里的老师本就相对年轻，缺乏丰富的教育教学经验，在带班上都还存在许多需要提升的地方。现在又开始创市二级，老师在带班之余，还要完成很多其他的工作，包括填补一些资料、对幼儿园及班级环境进行大的优化，许多时候还会影响到带班，娃娃的发展受到限制，我们也身心俱疲。如果有时间的话，真的想好好带班，作对娃娃发展有好处的事情。”幼儿园教师的工作本就繁杂，在此基础之上平添许多非教学上的工作，教师对待工作渐渐丧失热情，疲于应付，其教育理想以及对待这份工作的热情受到了极大的打击。非教学任务使班级教师的班级日常工作受到影响，幼儿在各类活动之中，本应达到的水平效果没能达到，教师难以在工作之中获得成就感，只是日复一日的应付，耗费了时间和经历，却看不到本职工作的希望，对于职业的认同不断降低。2.进步空间狭窄，职业发展机会不均等城区公办幼儿园中，包含着在编老师和非在编教师，在编老师与非在编老师工作的多少在幼儿园中差异不大，但非在编的职业继续往前发展的空间却远低于在编的教师。（1）参培形式单一，参训机会少终身学习，对于人的发展大有裨益，而作为幼儿园教师，其在工作之后，继续进行提升学习是必不可少的。切实有效的培训，不仅可以有针对性地帮助解决教师在日常工作之中的疑惑之处，还能够将教师较为感兴趣的领域进行提升和引领，支持教师的专业发展。因此，于许多积极进取的教师而言，丰富的培训机会也是其工作福利的体现。当笔者向接受访谈的教师提问：“您在到幼儿园工作后，参加过哪些内容相关的培训，对您的实际工作有帮助吗？您还希望得到哪方面的培训？”有教师这样回答：“我来幼儿园快一年了，大部分参加的都是幼儿园内组织的新教师岗前培训以及幼儿园的一些二次培训。二次培训就是其他个别老师去外面学，学完再在里分享给大家。感觉很多时候他们的分享都很应付，就像是走个流程，全程就照着在外面拍的培训内容念，然后幼儿园里拍几张照片，我们再抄一下她们做的PPT的内容，做做资料罢了，对实际工作并没什么大的帮助。我现在在幼儿园语言教研组里面，我很想幼儿园有机会能够让我出去观摩一些语言活动，能够让我真正在工作中尝试和运用。”还有老师这样说：“我到幼儿园之后，发现有一些含金量高，很有学习价值的培训，都让在编老师去，或者个别来幼儿园时间5年以上的非在编老师去。来幼儿园快两年了，我就去过一次关于游戏材料投放的半天培训，学习得不太有系统性，对实际工作的指导性不强。我希望在后续，有机会的话，去参加一些幼儿游戏观察方面的内容学习。我们都知道娃娃的游戏很重要，但怎样观察和支持，并不容易。”在调查之中发现，72%的非在编教师认为，在编教师比自己获得的培训机会更多，培训内容更优，培训形式更科学。从访谈中可以看出，目前的城区公办幼儿园非在编教师的对于科学有效，能够解决实际问题的培训是十分渴望的。但目前的培训内容和培训形式，正磨灭着其对培训的热情，渐渐将培训和无用、浪费时间划上等号，教师难以得到进一步提升，也觉得自己作为非在编教师，被区别对待了，职业归属感也受到极大影响，从而更加削弱对教师职业的认同。（2）机会渺茫，职级晋升困难在幼儿园中，职务的晋升和职称的评定于教师们而言都是其前进和发展的动力。老师的职务从配班老师到主班老师，业务突出组织能力强的教师有机会可以当年级组长，在领域上有突出特长的教师有机会可以当领域项目组组长。在幼儿园中，职务的晋升对于教师也是很好的激励机制。但目前在幼儿园中的情况，于非在编教师而言却不容乐观。通过调查，82%的非在编教师认为其职务的晋升机会渺茫，许多职务都交由在编教师承担。在访谈中，当被问到：“您觉得非在编幼儿教师是否受到了幼儿园的足够重视?这对您的工作有影响吗?”接受访谈的教师回答说：“我在幼儿园中，感觉不太受到重视，我来幼儿园快四年了，前段时间都还是配班老师，现在都是班上的在编老师休产假了，我才顶上当起了主班老师。跟我一年来这个幼儿园的在编老师，现在不仅是班长，而且还是语言项目组的组长了。这一对比下来看，这职务晋升的区别也太大了吧。很多时候我也想有机会可以好好锻炼一下我自己，但幼儿园就是没有给我这个机会，我感觉自己就像在原地踏步，一点往前发展的空间也没有。”除了公办幼儿园的职级晋升，教师们都十分关注职称的评定。幼儿园教师的职称包括初级、中级和高级，根据教师的教龄以及学习，从二级或三级开始进行职称的评定。从调查中可以发现87%的城区公办幼儿园非在编教师未进行职称的评定，而在编老师大都在入职一年后进行职称的评定。在访谈中，笔者向接受访谈的教师提问：“您觉得从哪些方面，可以进一步改善公办幼儿园非在编幼儿教师的状态？”有老师这样回答：“我觉得如果能够评上职称就好了，给予我们非在编教师提升的机会。职称的评定是对我们工作的认可，我们也会更加积极地工作。现在职称在编老师们工作一年之后都可以评级，我们来了三四年都没一点点动静。我也知道职称名额不多，在编老师职称往上升都要“挤破头”，但我也没对职称有多高抱希望，就只是希望能够先有一个职称。有个职称无论是对于工资待遇、在幼儿园和在社会上的地位还是会有不一样。有机会的话，我也希望能够评上职称，这样工作也都更有盼头一些。”在前期的数据调查中显示，职务与城区公办幼儿园非在编幼儿园教师的职业归属感存在显著差异，而城区公办幼儿园非在编教师的职称与教师的角色价值观存在显著差异。幼儿园对于非在编教师，给予的发展机会有限，对于该群体的工作积极性有了很大的打击，非在编教师难以产生对整个幼儿园的归属感，使其离职意向增强。在职称的评定上，职称有限的名额，让非在编教师望尘莫及，工作的积极性受到影响。（3）利弊权衡，评优机会少评奖评优是幼儿园和各上级主管部门，为激励幼儿教师积极进取、扎实认真开展工作而设置的。非在编教师为幼儿园的发展同在编老师一样，付出了许多精力和时间也十分希望在工作中的成就能够获得认可。在访谈中，有教师提到：“每一学期、一学年，幼儿园、教育局或者其它部门会对教师进行评奖评优。幼儿园或者幼儿园所在街道都会有评奖，我们非在编老师在幼儿园和街道的评奖中，偶尔可以获奖，但在全区的评奖中，就基本没有我们非在编的了。我们幼儿园只有一个分管安全的行政，她没有编制，但获得了区级的评奖。在区级的评奖中，我们都很少出现，更别提市级的了。我来幼儿园工作有三年了，也当了班主任，工作各方面也都很努力，结果评奖最后还是选择了来了才一年的在编老师。”也有老师说：“有一次区教育局组织的学科技能大赛，幼儿园有参赛的名额，我们幼儿园领导面向全体教职工进行了动员，鼓励大家参加，但需要在幼儿园进行展示再择优推荐。幼儿园当时在编老师和非在编老师都有人报名参加，大家都觉得其中一名在编老师和另一位非在编老师都很突出，但最后幼儿园推荐了那位在编老师，我们都替那位非在编老师觉得可惜。有几次区上的比赛，幼儿园直接指定了某些在编老师参加，我们完全没有机会。”在前期调查中，76%的非在编教师觉得自己的评奖机会少，远不及在编教师。结合访谈中，教师们的情况可知，非在编教师在评奖评优上的确与在编教师有不同，被给予的机会少，展示的舞台也不多，非在编教师难以获得展示和表现自己的机会。在幼儿园中，也的确了解到幼儿园园方出于认为非在编教师的稳定性不及在编的老师，如果给了非在编老师获奖或评优的机会，如果其遇到了其它的工作机会，离职了便是对园方造成了损失，于是都尽可能将含金量较高的奖项以及重要的比赛机会留给在编老师。虽然幼儿园的考虑不无道理，但对于非在编老师个体而言是极不公平的，幼儿园关注了园所口碑和品质的提高，却忽视了对于非在编教师的长期培养，非在编教师群体难以在这样的环境中产生归属感，也会削减职业行为倾向。（三）微观层面：现在的“我”亟待提升通过前期的调查，以及数据分析发现，教师自身的客观因素包括教师的年龄大小、从事本职业的时间长短、所获得的学历以及所读的专业，其职业认同水平都与以上因素存在相关。1.价值不清，新教师职业信念不坚定身为教师队伍的一员，对于教师职业具有坚定的信念，即坚定地认为本工作具有重要价值，并且通过自身的实践将其价值进行实现。但由于城区公办幼儿园非在编教师其自身客观因素不一的影响，对于自身所从事职业价值的把握不清。在前期的问卷调查数据之中可以看出，教龄在5年以下的教师的职业认同水平明显低于教龄在5年及以上的教师。可以看出，职业信念不坚定这一问题在教龄5年以下的城区公办幼儿园非在编教师中尤为突出。在访谈过程中，当笔者提问：“您对职业未来的规划是怎样的？”，接受访谈的教师回答说：“我才工作半年的时间，但这段时间，也使我感受到了这份工作的不容易。本来我从学校毕业，来到幼儿园，是怀揣着对于这个工作的一颗无比向往的心的，但很多工作上的内容跟学校里面的很多内容有差别。我在工作之中，常常会出现与班级幼儿以及家长沟通之间的问题，班级课程的设计对于我来说也存在难度，想着有机会的话，也可以再学学，但没有什么机会。我的打算就是这份工作我准备先做着，如果以后有更好的工作机会，我会想要调整，考虑换个工作。”城区公办幼儿园非在编教师整体年龄较为年轻，工作时间不长，缺乏工作经验以及对于教育给幼儿带来改变的切身体会，对于本职工作的信念不强，职业信