小学美术课程人物情绪表现教学设计

在小学美术教学中，人物情绪表现是连接艺术创作与情感体验的重要纽带。通过引导学生观察、表现不同情绪的人物形象，既能提升其造型表现能力，又能培养对生活细节的感知力与情感表达的主动性。本教学设计立足小学中低年级学生的认知特点，以“观察—解构—创作—反思”为线索，构建兼具趣味性与实践性的教学活动，助力学生掌握情绪表现的艺术语言。一、教学目标定位（一）知识与技能目标学生能识别人物情绪的基本特征（表情、动态、色彩关联），并运用绘画、拼贴等形式，生动表现至少一种典型情绪（如喜悦、悲伤、愤怒、惊讶）。（二）过程与方法目标通过观察对比、小组讨论、教师示范等活动，掌握“表情（眉眼、嘴部变化）+动态（肢体姿态）+色彩（冷暖色调）”的情绪表现方法；在创作实践中，学会结合生活经验拓展情绪表现的创意性。（三）情感态度与价值观目标体会情绪表达的多样性与感染力，激发对生活场景的艺术提炼意识，在创作中获得情感抒发的愉悦感，增强对他人情绪的同理心。二、教学重难点剖析（一）教学重点引导学生理解“表情、动态、色彩”是表现人物情绪的核心要素，能通过夸张、变形等手法强化情绪特征（如将开心的嘴角画得更上扬，愤怒的眉毛画得更倒竖）。（二）教学难点突破“千人一面”的造型惯性，结合情境（如“考试失利后的委屈”“运动会夺冠的狂喜”）生动表现复杂情绪，体现个性化的创作思路。三、教学准备（一）教具准备1.多媒体课件：包含不同情绪的人物摄影作品（如孩童的笑脸、老人的愁容）、动画片段（如《头脑特工队》情绪角色互动）、艺术作品（如梵高《自画像》的情绪传达）。2.示范教具：卡纸、马克笔、剪刀等，用于现场示范“情绪变脸”拼贴画（如通过更换眉眼、嘴部造型，让同一人物呈现不同情绪）。（二）学具准备学生自备绘画工具（彩铅、水彩笔）、彩色卡纸、废旧杂志（用于拼贴素材）。四、教学过程设计（一）情境导入：情绪小剧场，唤起感知活动1：动画激趣播放《头脑特工队》中“乐乐与忧忧的情绪互动”片段（约2分钟），暂停后提问：“画面里的角色分别是什么心情？你从哪里看出来的？”引导学生关注角色的眼神、嘴角、肢体动作（如乐乐蹦跳的姿态、忧忧耷拉的肩膀）。活动2：游戏体验开展“情绪模仿秀”：教师说出情绪词（如“被表扬时的开心”“找不到玩具的着急”），请学生用表情和动作即兴模仿，其他同学猜情绪。通过亲身体验，让学生直观感受情绪的外在表现特征。（二）新知探究：解构情绪的“密码”环节1：特征观察，小组研讨将学生分成4组，每组发放“情绪卡片”（包含2张不同情绪的人物肖像图）。任务：对比分析“开心”与“难过”“愤怒”与“惊讶”的人物形象，从表情（眉眼、嘴）、动态（肢体）、色彩（服装/背景）三个维度记录差异。示例引导：表情：开心时眼睛呈“弯月形”，嘴角上扬；难过时眼睛下垂，嘴角下撇。动态：愤怒时拳头握紧、身体紧绷；惊讶时嘴巴张开、手臂微抬。色彩：开心的场景常用暖色调（红、黄），悲伤的场景多配冷色调（蓝、紫）。环节2：总结提炼，教师点拨各组分享观察结果后，教师结合课件总结：“情绪的表现就像‘密码组合’——表情是‘核心密码’（眉眼嘴的变化最直观），动态是‘辅助密码’（肢体强化情绪强度），色彩是‘氛围密码’（烘托情绪基调）。”并示范用简笔画快速表现不同情绪的表情（如用“∧”表示微笑嘴，“⊂”表示哭嘴，“<>”表示愤怒眉）。（三）技法示范：从模仿到创意示范1：表情变形游戏用卡纸剪出“通用脸型”，现场更换眉眼、嘴部造型（如将“微笑嘴”换成“撇嘴”，搭配下垂的眼睛，瞬间呈现“委屈”情绪）。引导学生发现：夸张细节能让情绪更鲜明（如把惊讶的眼睛画得更大，愤怒的眉毛画得更粗）。示范2：情境化动态创作以“雨天没带伞”为情境，示范如何结合动态表现“着急”：身体前倾、手臂摆动（动态）+眉头紧皱、嘴抿成线（表情）+背景用灰色（色彩），让情绪在场景中更真实。示范3：色彩情绪实验在同一张人物轮廓图上，分别用暖色调（红、橙）和冷色调（蓝、紫）填充背景，对比“喜悦”与“忧郁”的氛围差异，启发学生思考色彩的情绪暗示作用。（四）实践创作：我的情绪故事创作任务：以“_____的瞬间”为题（如“生日收到礼物的瞬间”“考试失误的瞬间”），创作一幅人物情绪表现作品。形式可自选：绘画、拼贴或综合材料。创作提示：1.选准情绪：明确要表现的情绪（可结合生活经历或想象情境）。2.强化要素：用夸张的表情、动态传递情绪，尝试用色彩烘托氛围。3.丰富细节：添加背景或小道具（如“获奖的瞬间”画上台灯、奖状），让情绪更有故事感。教师指导：巡视过程中，针对“表情单调”的学生，引导其参考示范的简笔画表情库；针对“动态僵硬”的学生，建议其模仿自己的动作（如站起做“开心跳”的姿势，再画下来）；鼓励学生尝试“对比表现”（如画面一半画“开心”，一半画“难过”，形成情绪冲突）。（五）多元评价：看见情绪的力量1.自评：情绪解说员学生手持作品，用一句话介绍：“我画的是_____（情绪），通过_____（表情/动态/色彩）来表现，因为_____（生活场景/想象故事）。”2.互评：情绪观察员小组内互相评价，用“我喜欢_____（作品的某个细节），因为它让我感受到了_____（情绪）；如果_____（改进建议），会更生动。”的句式交流。3.师评：情绪引导者教师结合“情绪表现力”“创意独特性”“技法运用”三方面评价，重点肯定“突破常规”的尝试（如用撕纸的破碎感表现“伤心”，用亮片贴出“惊喜”的闪光），并提炼共性问题（如动态与表情的协调性），给出改进方向。（六）拓展延伸：情绪的艺术世界1.生活观察：回家后观察家人的情绪，用绘画日记记录“妈妈下班时的疲惫”“弟弟得到糖果的雀跃”，尝试用本节课的方法表现。2.大师赏析：欣赏梵高《星月夜》（旋转的笔触、强烈的黄色传达躁动的情绪）、凯斯·哈林的涂鸦（夸张动态表现快乐），思考“艺术家如何用独特的语言表达情绪”。3.跨学科实践：结合语文“心情日记”，用绘画配文的形式，创作“情绪绘本”，深化对情绪的理解与表达。五、教学反思与改进（一）教学成效通过情境体验与多感官观察，学生对情绪的表现要素有了直观认知；创作中，约80%的学生能结合表情、动态表现单一情绪，部分学生尝试了“情绪对比”（如画面同时呈现“开心”与“嫉妒”），体现了创意拓展。（二）改进方向1.针对“动态表现薄弱”的问题，可增加“动态速写”环节（播放10秒情绪动作视频，学生快速捕捉并画下），强化动态