小学四年级语文古诗词教学策略与课堂案例

小学四年级语文古诗词教学策略与课堂案例古诗词是中华文化的璀璨明珠，四年级学生正处于语言感知力与思维发展的关键期，古诗词教学需兼顾审美体验与文化传承，更要贴合学生“形象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点。本文结合一线教学实践，从情境浸润、意象解码、多元诵读、生活联结、评价创新五个维度提炼教学策略，并以《题西林壁》教学为例，呈现课堂实施路径，为教师提供可操作的教学参考。一、教学策略：让古诗词从“文本符号”变为“生命体验”（一）情境浸润：搭建诗意感知的桥梁四年级学生对抽象情感的理解依赖具象场景。教学中可通过多维情境激活其情感体验：视听情境：如教《暮江吟》时，用动态视频展现“残阳铺水”的暖色调、“露似真珠”的晶莹感，配合古典音乐，让学生直观感知“半江瑟瑟半江红”的画面冲突；角色扮演：学《宿新市徐公店》时，在教室“庭院”（用绿植、彩带布置）中，学生化身“追蝶的儿童”，模仿“急走追黄蝶”的动作，体悟童趣；实物情境：教《秋夕》时，摆放古灯、竹帘等道具，引导学生围坐“庭院”，借道具想象“轻罗小扇扑流萤”的孤寂，避免情境流于“热闹的形式”，需紧扣诗意内核。（二）意象解码：触摸诗词的情感密码古诗词的意象是情感的“密码本”。四年级学生需在具象分析中建立意象认知：拆解意象：以《望洞庭》为例，拆解“湖光”“秋月”“君山”，对比真实洞庭湖图片与“白银盘里一青螺”的比喻，引导学生发现诗人的“微缩视角”；生活关联：教《菊花》时，让学生联想校园菊花的“秋丛”“佳色”，结合“遍绕篱边日渐斜”的动作，理解诗人对隐逸的向往；意象拼图：设计“意象卡片”活动，将《独坐敬亭山》的“孤云”“众鸟”与“孤独”“自由”等情感词配对，帮助学生从意象叠加中读懂情感脉络。（三）多元诵读：在音韵中深化理解诵读是古诗词教学的核心策略，四年级可采用“阶梯式诵读”：初读正音：把握节奏（如《题西林壁》“横看/成岭/侧成峰”），用拍手、跺脚强化韵律；再读悟情：结合意象想象画面，如读《出塞》时，闭眼想象“秦时明月汉时关”的苍凉，带着悲壮感诵读；创读拓展：用方言（如四川话、粤语）演绎，或改编为短句（如“秦时月，汉时关，万里长征人未还……”），甚至尝试“古诗吟唱”（结合《苔》的旋律改编），让诵读成为理解的自然延伸。（四）生活联结：让诗意照进现实将古诗词与学生生活经验联结，可消解“时空距离感”：经验对比：教《乡村四月》时，对比班级“劳动周”的体验，讨论“才了蚕桑又插田”的忙碌，理解农人的辛劳；创意仿写：学《墨梅》后，鼓励学生观察家中绿植，仿写“吾家××（植物），花开淡墨痕”，如“吾家绿萝，叶展青罗裙”；诗意生活角：让学生用照片、绘画记录生活中与诗境相似的场景（如“夕阳西下”的放学路、“草长莺飞”的操场），使诗词从文本走向生活。（五）评价创新：关注成长的诗意轨迹摒弃“背诵默写”的单一评价，采用过程性评价：诗词成长册：记录学生的诵读音频、意象绘画、生活联结日记，如《望天门山》的“江水撞击山崖”手绘；诗词小讲师：让学生讲解意象理解（如《独坐敬亭山》中“孤云”与“众鸟”的对比），锻炼表达力；创意星级：评价仿写、情景剧表演等，如用“你的诵读让‘霜叶’有了跳舞的姿态”等诗意语言，强化审美体验。二、课堂案例：《题西林壁》教学实录（节选）（一）情境导入：“庐山探秘”之旅播放庐山云雾缭绕、奇峰罗列的短视频，提问：“同学们眼中的庐山是什么样的？”展示不同角度拍摄的庐山照片（横看的连绵山岭、侧看的突兀山峰、远看的朦胧轮廓、近看的陡峭岩壁），引发认知冲突：“为什么同一座山，看起来却不一样？”自然导入课题，激活学生对“观察角度”的思考。（二）意象解码：“庐山”的多面模样1.初读感知：学生自由朗读，圈出描写庐山的词语“成岭”“成峰”“远近高低”。教师引导：“‘岭’像什么？‘峰’又像什么？”结合山体模型（或手绘简笔画），对比“岭”的连绵（如“波浪线”）、“峰”的突兀（如“三角形”），理解“横看”“侧看”的视觉差异。2.意象延伸：提问“生活中还有哪些事物，从不同角度看会不一样？”学生举例：水杯（圆形/长方形）、书本（平面/立体）、乐高积木（局部/整体），将诗意与生活经验联结，初步理解“当局者迷”的道理。（三）多元诵读：读出庐山的“姿态”1.节奏诵读：教师示范“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同”，学生模仿，用拍手、跺脚强化节奏；2.情感诵读：引导想象“诗人站在庐山前，看到不同景色，心情会怎样？”带着惊叹、疑惑的语气读（如“横看/成岭/侧成峰~（拖长音，表惊叹），远近/高低/各不同！（加重音，表疑惑）”）；3.创读分享：小组合作，将后两句改为“为什么？身在此山中！”的疑问式朗读，或用方言（如四川话）演绎，感受韵律变化（如“不识/庐山/真面目~，只缘/身在/此山中！”）。（四）生活运用：“我的‘庐山’时刻”设计活动：“找一找生活中‘不识庐山真面目’的经历”。学生分享：“拼乐高时，一开始没看清图纸，后来换个角度（从上方俯视）就懂了！”“和同学吵架，只觉得自己委屈，后来站在对方角度想，才明白是误会。”教师总结：“诗词里的智慧，能帮我们更好地看世界、看自己。”（五）评价反馈：“诗意小评委”小组互评：用“星级贴纸”评价诵读的节奏、情感、创意（如“节奏星”“情感星”“方言创意星”）；生活联想卡：展示学生的分享，评选“最佳联结奖”（如“我从‘远近高低各不同’想到，画画时换个位置，构图会更有趣！”），教师点评：“你让诗词的智慧在生活中发芽了！”三、结语：让诗词成为成长的“精神养分”小学四年级古诗词教学需立足学生认知，以情境为舟、意象为锚、诵读为桨、生活为岸，让诗词从“遥远的经典”变为“成长的伙伴”。教师需在策略创新中保持“语文味