高职院校课程思政教学设计示范

高职院校课程思政教学设计示范一、课程思政与高职教育的价值耦合职业教育作为类型教育，肩负着培养“德技并修”技术技能人才的使命。课程思政并非简单的“思政课程+专业课程”叠加，而是将思想政治教育、职业素养培育与专业知识技能传授有机融合，在“做中学”“学中悟”的职业教育场景中，实现“知识传授—技能习得—价值塑造”的三维育人目标。高职院校的课程思政需立足“职业性、实践性、开放性”特点，挖掘专业课程中蕴含的工匠精神、职业道德、创新意识、家国情怀等育人元素，通过教学设计的系统性重构，让思政教育如盐入水、润物无声。二、课程思政教学设计的核心逻辑（一）目标体系：三维融合的育人导向课程思政的教学设计需突破“知识本位”的传统框架，构建知识目标、能力目标、素养目标协同的三维体系。以高职《数控编程与操作》课程为例，知识目标聚焦编程指令、工艺规划；能力目标指向零件加工精度控制、工艺优化能力；素养目标则需融入“精益求精的质量意识”（如航空发动机叶片加工的精度要求）、“追求卓越的工匠精神”（如大国工匠徐立平的雕刻人生）、“科技报国的责任担当”（如国产数控机床自主研发案例）。三者通过“任务驱动—问题解决—价值反思”的链条深度耦合，使学生在掌握技术的同时，明晰“为何而学、为何而做”。（二）内容挖掘：专业课程的思政元素图谱思政元素的挖掘需遵循“专业逻辑+育人逻辑”双轮驱动。以高职护理专业《基础护理技术》课程为例：职业素养维度：从“无菌操作”规范中提炼“慎独精神”（无人监督时的职业自律）；从“临终关怀”技术中渗透“生命关怀”的人文情怀。行业精神维度：结合南丁格尔誓言，解读“甘于奉献、救死扶伤”的职业信仰；引入抗疫医护人员“逆行出征”的案例，厚植家国情怀。创新发展维度：分析护理技术迭代（如智能护理机器人应用），培养“科技赋能护理”的创新思维；对比中外护理标准差异，增强文化自信与国际视野。通过“课程知识点—职业场景—价值内核”的三级映射，形成可感知、可融入的思政内容矩阵。（三）方法创新：工学结合中的思政浸润高职教学的“实践性”为课程思政提供了天然载体，需将思政教育嵌入项目教学、情境模拟、校企协同等环节：项目教学中的价值引领：在“工业机器人装调”项目中，设置“国产机器人与进口机器人性能对比”任务，引导学生关注“卡脖子”技术，激发科技自立自强的使命感；在项目验收环节，增设“团队协作互评”“工艺改进提案”，培养责任意识与创新精神。情境模拟中的素养养成：在“商务谈判”课程的情境实训中，设计“跨国采购中的文化冲突与伦理抉择”场景，引导学生在“合规经营”“文化包容”的价值判断中，提升职业伦理素养。校企协同中的思政延伸：邀请企业导师分享“从一线技工到技术总监”的成长故事，传递“脚踏实地、久久为功”的职业信念；在实习考核中，将“企业导师评价（职业素养维度）+校内教师评价（技术维度）”结合，强化“德技兼修”的评价导向。三、典型课程思政教学设计示范——以《电子商务运营》为例（一）课程定位与思政目标《电子商务运营》是高职电子商务专业核心课，需在“店铺运营、数据分析、直播带货”等技能教学中，融入数字经济时代的职业担当、商业伦理、创新思维。思政目标聚焦：理解“数字乡村振兴”“跨境电商出海”的时代使命，增强服务国家战略的责任感；恪守“数据真实、客户隐私保护、公平竞争”的商业伦理；培养“流量思维+用户思维+社会价值思维”的复合能力。（二）教学环节的思政融入设计1.课前：问题导向的价值唤醒以“直播带货乱象（虚假宣传、数据造假）”为议题，组织学生调研行业案例，思考“电商运营的本质是‘卖货’还是‘创造价值’？”，引发对职业初心的反思。2.课中：项目驱动的素养培育项目任务：为县域农产品设计“助农直播”运营方案。知识技能层：讲授直播脚本设计、流量投放策略、转化率优化方法。思政浸润层：案例赋能：展示“东方甄选助农直播”的文化赋能案例，引导学生思考“如何通过内容创新传递产品价值，而非单纯低价促销”；伦理思辨：设置“直播中发现农产品轻微瑕疵，是否应如实告知？”的两难情境，辩论“商业利益与消费者权益”的平衡之道；责任升华：引入“陕西柞水木耳”“甘肃定西马铃薯”等助农案例，解读“电商赋能乡村振兴”的国家战略，将商业目标与社会价值绑定。3.课后：成果转化的价值延伸要求学生将运营方案落地实践（如对接本地农户），并撰写《助农直播的社会价值报告》，记录“从商业运营到社会服务”的认知转变；鼓励学生参与“大学生电商创新创业大赛”，将课程项目转化为服务地方经济的实践成果。四、课程思政实施的保障与评估（一）实施保障：从“单课探索”到“生态构建”师资赋能：建立“思政教师+专业教师+企业导师”的协同备课机制，通过“课程思政工作坊”“企业实践研修”提升教师的思政挖掘与融入能力。资源支撑：建设“高职课程思政案例库”，按专业大类分类收录“大国重器”“乡村振兴”“工匠精神”等主题的教学资源（如纪录片片段、企业案例、校友故事），供教师灵活调用。机制保障：将课程思政纳入专业人才培养方案，在课程标准、教案设计、教学评价中明确思政要求；建立“课程思政示范课程—教学团队—实践基地”的培育链条，形成可持续的育人生态。（二）成效评估：多元立体的育人反馈学生维度：通过“职业素养自评量表”（含工匠精神、责任担当、创新意识等维度）、实习单位反馈（如“职场适应性”“职业忠诚度”评价）、竞赛成果（如“挑战杯”中体现的社会价值导向项目）综合评估。课程维度：采用“思政元素融入度”“教学目标达成度”“学生获得感”三维评价，通过课堂观察、作业分析、项目成果反思（如学生在报告中体现的价值认知）等方式量化。社会维度：跟踪毕业生的职业发展轨迹，调研用人单位对“德技并修”人才的评价，验证课程思政的长期育人成效。五、结语：让课程思政成为高职教育的“精神底色”高职院校的课程思政，需跳出“说教式”“标签化”的误区，回归职业教育“做中学”的本质，将思政教育转化为可操作、可体验、可反思的教学环节。从“数控铣削的精度追求”