初中语文古诗词教学反思与改进

初中语文古诗词教学肩负着传承中华优秀传统文化、提升学生语言素养与人文精神的重要使命。然而，长期以来，教学实践中存在的目标偏失、方法僵化、主体缺位等问题，使得古诗词的育人价值未能充分释放。基于教学现场的深度反思，探索切实可行的改进策略，成为突破教学困境的关键。一、教学现状的反思：困境与成因（一）教学目标的窄化：从“文化浸润”到“文言解码”不少课堂将古诗词教学简化为文言知识的讲解，逐字逐句翻译、语法规则梳理成为教学核心。例如教学《岳阳楼记》，教师花费大量时间讲解“谪守”“淫雨霏霏”等字词的文言义项，却对“先天下之忧而忧”的精神内涵、“景情交融”的艺术手法浅尝辄止。这种“重工具性、轻人文性”的目标定位，使古诗词沦为“文言练习册”，学生难以体会经典文本的审美价值与文化力量。（二）教学方法的僵化：从“生命对话”到“单向灌输”讲授式教学仍占主导，教师“一言堂”现象普遍。赏析《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，教师直接告知“孤烟”指烽烟、“圆日”营造苍茫意境，却未引导学生通过想象还原画面、感悟边塞风光的雄浑。课堂互动多为“教师提问—学生应答”的浅层对话，缺乏对意象、情感的深度探究，学生的思维活力与审美体验被压抑。（三）学生主体的疏离：从“情感共鸣”到“任务负担”初中生的认知特点与古典文本存在天然疏离：对唐宋历史背景的陌生、对“比兴”“用典”等艺术手法的隔膜，使他们难以与诗词产生情感共鸣。部分学生将背诵古诗词视为“应试任务”，机械记忆而不解其意。如学习《无题·相见时难别亦难》，学生能背出“春蚕到死丝方尽”，却对李商隐的“无题诗”风格、晚唐士人心态缺乏认知，背诵沦为“无意义的重复”。（四）评价方式的单一：从“素养发展”到“知识检测”评价多以默写、翻译为核心，侧重文言知识的记忆。例如单元测试中，《酬乐天扬州初逢席上见赠》的题目多为“解释‘怀旧空吟闻笛赋’中‘赋’的含义”“翻译‘沉舟侧畔千帆过’”，而对学生“分析颈联的哲理内涵”“体会诗人的豁达胸襟”等素养的评价严重不足。这种评价导向，进一步强化了“古诗词=文言知识”的错误认知。二、教学改进的策略：从“教诗”到“育人”（一）重构三维目标：文言·审美·文化的共生建立“文言知识—审美体验—文化传承”的三维目标体系，使工具性与人文性有机统一。以《茅屋为秋风所破歌》为例：文言维度：落实“俄顷”“布衾”等字词的释义，梳理“所……者”的文言结构；审美维度：引导学生通过“秋风卷茅—群童抱茅—夜雨湿屋”的场景还原，体会诗歌的叙事张力与情感层次；文化维度：结合“安史之乱”的历史背景，理解杜甫“忧民忧国”的精神内核，感受“诗史”的文化价值。三维目标的融合，让古诗词教学既“授之以渔”（文言能力），又“启之以美”（审美体验），更“立之以德”（文化传承）。（二）创新教学方法：让诗词“活”在课堂1.情境浸润：营造沉浸式学习场域教学《水调歌头·明月几时有》时，可创设“中秋雅集”情境：教室悬挂灯笼、摆放月饼，学生身着汉服，通过“月下吟诵—望月抒怀—小组联句”等活动，沉浸式感受词的意境。学生在“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”的吟诵中，自然体会苏轼的矛盾心境，审美体验由“被动接受”变为“主动生成”。2.跨学科融合：打破学科壁垒文史联动：教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，结合历史课“南宋偏安”的背景，分析辛弃疾“壮志难酬”的时代困境；诗画共生：指导学生为《天净沙·秋思》绘制“羁旅秋景图”，用画笔诠释“枯藤老树昏鸦”的意象组合，深化对“以景结情”手法的理解。跨学科的联结，使古诗词从“语文课本的文本”变为“文化生态的节点”，学生在知识整合中触摸经典的温度。3.项目式学习：让学生成为“文化创造者”设计“古诗词里的中国”项目，分组完成子任务：“诗人足迹地图”：梳理李白、杜甫的人生轨迹，制作动态地图；“古典意象博物馆”：收集“月”“雁”“柳”等意象的诗词，分析其文化内涵；“诗词改编剧本”：将《木兰诗》改编为校园短剧，在创作中理解木兰的“家国情怀”。项目式学习使学生从“诗词的接受者”变为“文化的重构者”，在实践中深化对经典的理解。（三）激活学生主体：从“被动学诗”到“主动悟诗”1.分层任务设计：适配多元学习需求基础层：针对文言薄弱的学生，设计“字词通关卡”，如《观沧海》的“临”“澹澹”等字词的释义填空；进阶层：针对中等水平学生，布置“意象赏析练笔”，如以“夕阳西下，断肠人在天涯”为蓝本，写一段描写羁旅愁思的文字；拓展层：针对学优生，开展“文化主题探究”，如对比“建安风骨”与“盛唐气象”的诗歌风格差异。分层任务让每个学生都能在“最近发展区”获得成长，避免“一刀切”的教学弊端。2.个性化学习指导：建立“诗词成长档案”为学生建立“诗词学习档案”，记录其兴趣点（如偏爱边塞诗/田园诗）、学习困惑（如对“用典”的理解困难）。针对喜欢王维的学生，推荐《辋川集》并指导创作“仿摩诘体”小诗；针对对“用典”困惑的学生，设计“典故连连看”活动（如将“怀旧空吟闻笛赋”与“向秀作《思旧赋》”配对）。个性化指导让学习更具温度，学生在“量身定制”的支持中走近经典。（四）完善评价体系：从“考知识”到“评素养”1.过程性评价：关注学习的“生长轨迹”记录学生的课堂思辨（如对“春风又绿江南岸”中“绿”字的赏析发言）、作业创意（如《诗经·关雎》的现代诗改写）、活动表现（如“中秋雅集”的吟诵感染力）。通过“成长档案袋”，让学生看到自己从“机械背诗”到“诗意栖居”的进步。2.多元评价：构建“立体评价网”学生自评：撰写“诗词学习反思日志”，反思“我从《出师表》中学到了什么精神”；同伴互评：小组内互评“诗词赏析报告”，从“意象解读”“情感把握”等维度提出建议；家长评价：评价学生“家庭诗词诵读活动”的参与度（如是否主动教弟弟妹妹背诗）。多元评价打破“教师独评”的局限，全面反馈学生的素养发展。三、结语：让古诗词成为“活的文化基因”初中语文古诗词教学的改进，本质上是一场“文化育人”的回归。通过重