幼儿园日常活动教学设计范例

幼儿园日常活动教学设计范例一、日常活动设计的核心价值与理论依据幼儿园日常活动是幼儿学习与发展的重要载体，涵盖生活、游戏、学习等多维度场景。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。优质的日常活动设计需兼顾发展适宜性（符合幼儿身心特点）、趣味性（激发主动参与）与教育性（渗透核心经验），助力幼儿在习惯养成、认知建构、社会性发展等方面获得成长。二、生活活动教学设计范例：自主进餐礼仪养成（一）活动目标认知目标：理解“有序取餐、文明进餐”的行为规范；技能目标：能独立使用餐具，按需取餐、按需添饭；情感目标：体验自主进餐的成就感，萌发珍惜食物的意识。（二）活动准备1.环境创设：将进餐区布置为“森林餐厅”，张贴卡通化的“进餐礼仪小贴士”（如“轻轻嚼，慢慢咽”“碗里光，心欢畅”）；2.材料支持：为幼儿准备防滑餐垫、卡通造型的分餐勺（便于抓握），提前用蔬菜雕刻简单造型（如胡萝卜花）装饰餐盘；3.经验铺垫：前一周开展“食物从哪里来”讨论，结合绘本《肚子里有个火车站》引发幼儿对“好好吃饭”的兴趣。（三）活动过程1.情境导入：餐厅开业啦！教师扮演“森林餐厅店长”，邀请幼儿“小客人”入场：“今天森林餐厅开业，需要遵守餐厅的小规则才能吃到美味食物哦！”播放轻柔的进餐音乐，营造温馨氛围。2.观察与示范：跟着小熊学吃饭展示动画短片《小熊的午餐时间》，聚焦“取餐排队”“轻拿餐具”“细嚼慢咽”三个关键行为。教师结合短片，用玩偶“小熊”现场演示：“小熊先洗手，然后排队取餐，取餐时说‘请给我一份米饭，谢谢’，吃饭时不洒饭粒，吃完还会把餐具送回家。”3.自主尝试：我的午餐我做主分组取餐：幼儿分组（每组4-5人），在教师引导下有序取餐，鼓励用礼貌用语（如“我想要小青菜，谢谢”）；个性化支持：对握勺困难的幼儿，提供辅助餐具（如带指环的勺子）；对食量小的幼儿，强调“吃多少取多少，不够再添”；过程观察：教师巡回观察，用照片记录幼儿的自主行为，及时肯定“XX把饭吃得干干净净，真棒！”4.总结与延伸：餐厅小明星集体分享：用“星星贴纸”奖励自主进餐的幼儿，邀请幼儿分享“今天我最喜欢的食物是…，因为…”；家庭延伸：发放“家庭进餐礼仪卡”，请家长记录幼儿在家的进餐表现，次日回园分享（如“我和妈妈比赛谁吃得安静”）。三、游戏活动教学设计范例：建构区·小小建筑师（一）活动目标认知目标：感知形状、空间关系，理解“平衡”“对称”等建构原理；技能目标：能合作搭建复杂造型（如幼儿园、城堡），尝试用语言描述建构思路；情感目标：体验解决问题的乐趣，萌发团队协作意识。（二）活动准备1.材料投放：木质积木、乐高积木、纸箱板、动物小玩偶（作为“建筑使用者”）；2.经验准备：前期参观幼儿园建筑，用绘画记录“我喜欢的角落”；3.环境提示：张贴幼儿设计的“建筑图纸”（如“我想建一个有滑梯的操场”），设置“材料超市”（分类摆放建构材料）。（三）活动过程1.情境触发：幼儿园需要扩建啦！教师出示“幼儿园扩建邀请函”：“园长妈妈说，幼儿园的操场太小了，需要小建筑师帮忙设计新操场！”展示幼儿前期的绘画作品，引发讨论：“怎样让操场又大又安全？”2.设计与规划：我的建筑图纸分组讨论：幼儿自由分组（3-4人一组），用画笔完善“建筑图纸”，明确“谁负责搭围墙”“谁负责建滑梯”；材料选择：每组派代表到“材料超市”领取材料，教师提问：“用纸箱板建围墙，怎样才不会倒？”引导幼儿思考结构稳定性。3.建构与探索：我们的“魔法工地”分组建构：幼儿分工搭建，教师观察并适时支持（如“发现积木总倒？试试把大积木当底座”）；问题解决：当出现“材料不够”时，引导幼儿协商：“能不能和隔壁组交换积木？”或“用纸箱板代替积木建围墙”；情境融入：投放动物玩偶，幼儿将其“请进”建筑，模拟“小朋友在操场玩”的场景，丰富游戏情节。4.展示与反思：建筑发布会小组展示：每组介绍建筑特色（如“我们的操场有彩虹滑梯，还有遮阳伞”），用语言描述建构过程；互评与建议：其他组提问“为什么滑梯旁边要放软垫子？”，促进幼儿反思设计的合理性；延伸拓展：将建构作品保留在区角，次日开展“户外建构”，用沙土、轮胎搭建“自然风操场”。四、教学活动教学设计范例：科学探究·有趣的沉浮（一）活动目标认知目标：感知物体的沉浮现象，发现“轻的物体不一定浮，重的物体不一定沉”；技能目标：能自主设计实验（如“怎样让硬币浮起来”），用简单符号记录结果；情感目标：萌发对科学现象的好奇心，体验“猜想-验证”的探究乐趣。（二）活动准备1.材料清单：塑料瓶、木块、硬币、橡皮泥、回形针、水盆（每组1个）、记录表（画有“√”“×”表示沉浮）；2.经验激活：前一天玩“玩水游戏”，幼儿已有“有些东西掉进水里会不见”的初步感知；3.安全提示：提前讲解“不把水洒到插座旁”“轻拿轻放材料”的规则。（三）活动过程1.问题导入：什么会“游泳”？教师出示材料：“今天我们来玩‘游泳比赛’，这些材料里，谁会浮在水面上，谁会沉下去？”请幼儿用手势（向上/向下）表达猜想，引发认知冲突（如幼儿认为“大的塑料瓶会浮，小的回形针会沉”）。2.猜想与记录：我的预测个人猜想：幼儿在记录表上为每个材料画“√”（浮）或“×”（沉），教师追问：“你为什么觉得木块会浮？”（引导说出“轻”“大”等理由）；小组分享：每组交流猜想，发现“大家对橡皮泥的想法不一样”，激发实验欲望。3.实验与验证：神奇的水世界分组实验：幼儿将材料逐个放入水盆，观察并记录结果（如“硬币沉了，塑料瓶浮了”）；发现与质疑：当发现“大的橡皮泥沉了，小的塑料瓶盖也沉了”时，教师提问：“怎样让沉下去的东西浮起来？”引导幼儿尝试改变物体形状（如把橡皮泥捏成船形）；二次实验：幼儿调整材料（如把硬币放在塑料瓶上），记录新的结果，教师用照片记录“硬币‘坐’在瓶子上游泳”的瞬间。4.总结与延伸：沉浮的秘密集体讨论：结合记录表，总结“轻的东西不一定浮，重的东西不一定沉，和形状、材料都有关系”；自然角延伸：投放“浮沉观察瓶”（油和水的混合液），幼儿每天观察“小珠子在里面的运动”，探索液体密度对沉浮的影响。五、活动设计的共性原则与反思（一）设计原则1.儿童中心：活动目标从“教师教什么”转向“幼儿能获得什么”，过程中预留“试错空间”（如建构区的材料替代）；2.生活渗透：将教育目标融入真实场景（如进餐礼仪与“珍惜食物”的品德教育结合）；3.动态调整：根据幼儿反应灵活调整环节（如科学活动中幼儿对“橡皮泥变形”的兴趣，可延长探索时间）。（二）反思要点观察记录：用照片、视频记录幼儿的典型行为，分析“幼儿是否在最近发展区获得挑战”；家园协同：通过“家庭任务卡”“亲子活动”将教育延伸到家庭，如进餐活动的家庭打卡；资源优化：定期更新材料（如