成语接龙教学活动设计方案与案例

成语接龙教学活动设计方案与实践案例——以语言素养与思维能力协同发展为导向成语是汉语言文化的璀璨明珠，承载着历史典故与人文智慧。将成语接龙以教学活动的形式融入课堂，既能激活学生的语言储备，又能在游戏化情境中锻炼思维敏捷性与团队协作能力。本文结合一线教学实践，从设计逻辑、实施流程到典型案例，系统呈现兼具趣味性与教育性的成语接龙教学范式，为语文教学创新提供可复制的实践路径。一、活动设计的核心理念成语接龙教学并非简单的文字游戏，而是文化传承、思维训练与语言建构的有机融合。设计时需遵循三大原则：游戏化学习理论：通过“闯关”“竞赛”等形式，将成语积累转化为沉浸式体验，消解“死记硬背”的枯燥感；分层进阶逻辑：从“音形匹配”的基础接龙，到“主题限定”“故事创编”的高阶运用，符合语言学习的“输入—内化—输出”规律；文化浸润导向：在接龙中渗透成语典故讲解，让学生触摸文字背后的历史脉络（如“破釜沉舟”关联楚汉争霸，“草木皆兵”折射淝水之战），实现“知其然更知其所以然”。二、三维目标的精准定位（一）知识与技能目标累计掌握50+高频成语的正确书写、读音及词义，能区分易混成语（如“再接再厉”vs“再接再励”）；熟练运用“同音首字”“主题关联”等接龙规则，形成快速提取语言素材的能力。（二）过程与方法目标通过小组竞赛，提升团队协作与“倾听—反应—表达”的闭环思维；在“成语辨析”环节中，学会借助词典、典故资料验证语言准确性，培养自主探究习惯。（三）情感态度与价值观目标激发对汉语言文化的热爱，在“成语故事分享”中感受古人智慧；树立“规范使用语言”的意识，抵制网络用语对母语的消解（如拒绝用“yyds”替代“叹为观止”）。三、前期准备：从学情到教具的系统规划（一）学情诊断通过“成语储备小测试”（如填空“______梁一梦”“______木三分”），摸清学生的基础水平：基础层（储备量<20个）：需侧重“常用成语+简单规则”；进阶层（储备量20-50个）：可引入“主题限定”“典故拓展”；高阶层（储备量>50个）：挑战“成语接龙+故事创编”的综合任务。（二）教具与资源可视化工具：制作“成语卡片墙”（按首字拼音分类）、PPT动态接龙界面（实时展示接龙链条）；辅助资料：《成语大词典》（便携版）、典故插画集（如《画说成语》）；评价工具：“小组积分表”（记录接龙速度、成语质量、团队协作）、“个人成长档案”（追踪成语积累量）。（三）分组策略采用异质分组（每组4-5人，含基础、进阶、高阶学生各1-2名），通过“师徒结对”（高阶带基础）实现互助。例如：将“成语小达人”与“储备薄弱生”编为一组，确保每个小组既有“攻坚主力”，又有“成长空间”。四、阶梯式活动流程：从“会接龙”到“用成语”（一）预热环节：“成语小闯关”激活旧知（10分钟）关卡1：成语拼图（个体任务）：将“画蛇添足”“掩耳盗铃”等成语拆分为字卡，学生快速拼合并朗读词义；关卡2：词义连连看（小组任务）：给出“囫囵吞枣”“滥竽充数”等成语与对应典故，小组合作连线，教师随机抽查讲解（如“囫囵吞枣”源自古人对“吃枣不伤牙”的误解，引申为学习不深入）。（二）核心环节：“多维接龙”深化能力（30分钟）1.基础接龙：“车轮战·音形对决”（10分钟）规则：小组轮流以“前一成语尾字”为首字接龙（允许“谐音字”但需标注，如“四海为家”→“家（佳）节倍思亲”需说明“佳”为谐音替代，后续需回归“家”字）；示例：组1：春暖花开（尾字“开”）→组2：开天辟地（尾字“地”）→组3：地大物博（尾字“博”）→组4：博古通今（尾字“今”）……教师作用：实时纠错（如“破斧沉舟”改为“破釜沉舟”），并借机讲解“釜”的本义（古代炊具），拓展“釜底抽薪”等同源成语。2.主题接龙：“情境链·文化解码”（10分钟）主题设定：围绕“四季”“动物”“历史人物”等展开，如“春季主题”要求接龙成语需与春天意象相关（如“春暖花开→花红柳绿→绿草如茵→茵席之臣”需调整，因“茵席之臣”与春无关，引导学生替换为“茵”→“莺歌燕舞”，强调“主题关联性”）；延伸活动：接龙后，每组选择一个成语绘制“典故简笔画”（如“草船借箭”组画诸葛亮借箭场景），强化文化记忆。3.创意接龙：“故事汇·语言建构”（10分钟）任务：用接龙的5个成语创编微型故事（需包含逻辑连贯的情节）；示例（接龙链：画龙点睛→睛空万里→里应外合→合浦珠还→还年驻色）：“画家张僧繇为寺庙画龙，点睛后龙破壁飞去（画龙点睛）。次日睛空万里，他受邀到海边，见渔民与海盗里应外合盗珠（里应外合），便用妙计夺回合浦珍珠（合浦珠还），百姓赠他‘还年驻色’的秘方，愿他永葆才华。”评价重点：故事的逻辑性、成语使用的准确性、创意表现力。（三）拓展环节：“家校联动·成语闯关赛”（课后延伸）设计“家庭成语接龙挑战卡”，包含：亲子任务：全家完成“生肖主题接龙”（如“鼠目寸光→牛刀割鸡→虎视眈眈……”），拍摄趣味视频上传班级群；社区任务：在小区“文化角”张贴“成语谜题”（如“最长的腿——一步登天”），邀请居民参与，将收集到的答案带回课堂分享。五、典型教学案例：五年级《成语接龙的文化密码》课堂实录（一）班级情况五年级（2）班，40人，成语储备参差不齐（基础层8人，进阶层22人，高阶层10人），分组为8组（每组5人）。（二）活动过程片段1.基础接龙中的“认知冲突”组5接龙时卡壳，从“海枯石烂”（尾字“烂”）卡了30秒，组员小声提示“烂→滥竽充数！”但学生误读为“làn竽充数”。教师介入：“‘滥’的正确读音是làn吗？请查词典！”（学生查后发现读làn，但“滥竽充数”的“滥”是“失实、不真实”的意思，引申为“凑数”）。顺势拓展：“‘滥’还能组成什么成语？”（如“宁缺毋滥”“滥施刑罚”），引导学生建立“字—词—义”的关联。2.主题接龙的“创意火花”主题“历史人物”，组3接龙链：完璧归赵（蔺相如）→赵高指鹿（赵高）→高风亮节（无对应人物，卡壳）。教师启发：“‘高’开头的成语，有没有关联历史人物的？比如‘高渐离击筑’的典故，能想到哪个成语？”（学生抢答：“高渐离→离经叛道？不行……哦！高枕无忧？也不对……”最终在提示下想到“高风亮节”虽无直接人物，但可关联“陶渊明不为五斗米折腰”的高风亮节，允许“意象关联”替代“人物直接关联”，灵活调整规则。3.课后反馈学生A（基础层）：“原来‘滥’不是‘烂’的错别字！我回家查了《成语词典》，发现好多成语里的字和平时写的不一样，比如‘一筹莫展’不是‘一愁莫展’。”家长反馈：“亲子接龙时，孩子纠正我‘饮鸩止渴’的‘鸩’读zhèn，不是jiū，还讲了‘鸩酒’的典故，感觉他真的学进去了。”六、实施要点与优化建议（一）规则弹性：“严而不死，活而不乱”基础阶段严格要求“同字同音”，避免谐音混淆（如“依依不舍→舍己为人”是规范，“依依不舍→舍（四）季如春”仅作趣味拓展，不列入积分）；高阶阶段允许“主题关联”“典故延伸”，如“卧薪尝胆（勾践）→胆大包天（无人物）→天马行空（无人物）”可调整为“卧薪尝胆→胆战心惊（无）→惊天动地（无）”，但需引导学生尽量关联文化元素。（二）分层指导：“私人订制”学习支架基础层：提供“成语首字提示卡”（如“开______”下方列出“开天辟地、开诚布公、开源节流”）；进阶层：发放“典故速查表”，要求接龙后用一句话讲出成语来源；高阶层：挑战“成语接龙+文言文短句创作”（如用“世外桃源→源清流洁→洁身自好”写一句文言：“武陵人误入世外桃源，见其源清流洁，居民皆洁身自好。”）。（三）时间把控：“节奏紧凑，张弛有度”单轮接龙不超过1分钟，避免冷场；每10分钟插入“成语小百科”（如“为什么‘七月流火’不是指天气热？”），调节氛围并渗透文化常识。七、效果评估：从“量的积累”到“质的提升”（一）过程性评估课堂观察：记录学生接龙时的反应速度、成语准确性、小组协作质量（如“组内是否有人主动帮助卡壳同学”）；作业反馈：分析“成语造句作业”中错误类型（如“万人空巷被误用为‘巷子里没人’，实际是‘庆祝时街巷挤满人’”），针对性讲解。（二）终结性评估成语素养测试：包含“成语填空”（如“______竽充数”）、“词义辨析”（如“不以为然vs不以为意”）、“典故匹配”（如“完璧归赵—蔺相如”）；创意任务：用10个成语写一篇《我的一天》，评估语言运用的自然度与逻辑性。（三）长期跟踪建立“成语成长树”班级墙，学生每掌握20个成语，在树上贴一片“叶子”，学期末统计总“树叶”数，颁发“成语状元”“进步之星”等称号；对比学期初、末的“成语储备量”与“写作中成语使用率”，验证教学效果。结语：让成语接