小学英语德育融合教学案例

小学英语德育融合教学的实践探索——以PEP教材为例的课堂案例分析引言在义务教育英语课程标准（2022年版）中，英语学科被赋予“立德树人”的核心使命，需将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养与德育目标深度融合。小学阶段是价值观形成的关键期，英语教学作为语言与文化的载体，应自然渗透爱国主义、集体主义、中华优秀传统文化、生态文明等德育内容，实现“以文化人、以语育人”。本文结合PEP小学英语教材，呈现三个不同德育主题的教学案例，探讨英语课堂德育融合的有效路径。案例一：文化浸润·家国认同——《Unit2Myfamily》德育融合教学（三年级下册）教学背景本单元围绕“家庭”主题展开，核心语言为介绍家人的句型（“Thisismy...He/Sheis...”）。德育目标聚焦孝亲敬长的传统美德与文化自信，引导学生在语言学习中感受家庭温暖，理解中西方家庭文化的异同，认同中华文化的亲情伦理。教学过程课前：文化唤醒，双线准备布置实践任务：学生用中英双语绘制“家庭树”（标注英语称谓与中文称谓，如“爷爷-grandpa/祖父”），并拍摄一张“家庭温暖瞬间”照片（如帮奶奶捶背、全家包饺子）。任务旨在激活学生对家庭的情感记忆，同时渗透“中西文化共生”的意识。课中：文化对话，情感建构文化对比导入：播放微视频《中国传统家庭礼仪》（晚辈向长辈鞠躬问安、节日团圆祭祖）与西方家庭日常（拥抱问候、直呼长辈姓名），引发小组讨论：“What’sdifferent/similarbetweenChineseandWesternfamilyculture?”教师总结：“Bothculturesvaluefamilylove,butChinesecultureemphasizesrespectforelders—thisisourtraditionalvirtue.”自然渗透文化自信。语言实践深化：开展“FamilyStorySharing”活动，学生用英语介绍家人，结合中文称谓分享家庭故事（如“我的奶奶会剪窗花，她教我：‘Paper-cuttingisaChinesetreasure.’”），并拓展句子：“Mygrandmaispatient.SheteachesmeChinesepaper-cutting.Ifeelproudofourculture.”语言学习与文化传承结合。情感升华任务：创设“给远方父母写英语明信片”情境，要求包含感恩与祝福（如“DearDad,Thankyouforworkinghard.IwillhelpMumcook.Love,Lisa.”）。教师分享自己的家庭明信片，讲述对父母的感恩故事，引发情感共鸣。课后：文化践行，家校共育布置“家庭感恩小任务”：用英语录制1分钟视频，内容为为家人做一件事（如端茶、整理房间）并说一句感恩的英语话（如“Mum,you’retired.Letmecleanthetable.Iloveyou.”），上传班级群。家长反馈孩子的行动，形成德育闭环。设计意图通过“文化对比-语言实践-情感践行”的三阶设计，避免德育说教。家庭树、明信片等任务将语言学习与文化体验、情感表达结合，让学生在“用英语讲中国故事”中认同传统文化，在实践中践行孝亲美德。教学成效与反思成效：92%的学生能熟练运用家庭词汇，85%的学生在视频中展示了为家人服务的行动，家长反馈“孩子更主动说‘我爱你’，还会用英语介绍奶奶的剪纸”。反思：部分内向学生参与度低，后续可设计“小组互助介绍”，让同伴帮助其梳理家庭故事，增强表达自信。案例二：协作共生·责任担当——《Unit4Myhome》项目式德育教学（四年级上册）教学背景单元主题为“家居房间”，语言目标是描述房间布局（“Thereis...inthe...”）。德育目标聚焦团队协作与生态文明，通过“理想之家”项目式学习，培养学生的责任意识、审美能力与环保理念。教学过程课前：角色分工，目标锚定4人小组自主分工（设计师、记录员、发言人、美工），明确任务：用环保材料（纸板、旧杂志）制作“理想之家”模型，需包含至少2项环保设计（如雨水收集、绿植墙），并用英语标注功能。任务培养学生的规划能力与责任意识。课中：知识建构，协作实践环保知识铺垫：学习房间词汇后，展示“绿色家居”案例（如太阳能灯、二手家具改造），用英语讲解：“Thereisasolar-poweredlampinthebedroom.Itsavesenergy.”渗透环保理念。小组协作创作：各小组围绕“环保+美观”设计模型，过程中教师巡视，引导解决矛盾（如“墙面颜色选蓝色还是绿色？”），渗透“倾听他人意见、共同决策”的协作精神。学生用英语讨论：“Let’schoosegreen—plantsaregreen,itmatchesourgardendesign.”成果展示评价：小组用英语汇报设计理念（如“Ourhomehasarainwatersysteminthegarden.Wecollectwatertowaterflowers.”），其他小组用英语提问（如“Doesthetreeinthelivingroomneedmorespace?”），培养批判性思维与语言运用能力。课后：行动延伸，环保落地小组合作制定“家庭环保小贴士”（英语版），如“Turnofflightswhenleaving.→Saveelectricity!”贴在教室与家中，将环保意识从课堂延伸到生活。设计意图项目式学习将语言目标与德育目标（协作、环保）深度绑定，学生在“做中学”中体会团队责任，在“用英语讲环保方案”中强化生态文明理念，避免德育与语言学习“两张皮”。教学成效与反思成效：学生的模型设计充满创意（如“垂直花园墙”“旧衣服改造窗帘”），合作中能主动协商（如“我来画图纸，你负责裁剪”），环保小贴士被家长点赞“孩子主动关电视了”。反思：个别小组出现“一人主导”现象，后续需提前培训“角色轮换制”，确保每位成员参与决策。案例三：诚信友善·国际理解——《Unit3Myweekendplan》情景德育课（六年级上册）教学背景单元围绕“周末计划”展开，语言目标是表达计划（“I’mgoingto...”）。德育目标聚焦诚信品质（遵守约定）与国际理解（尊重文化差异），通过情境讨论与文化探究，培养学生的道德判断与全球视野。教学过程情境触发：诚信两难播放动画“Mike的周末：答应和朋友看电影，却想在家打游戏”，引发辩论：“ShouldMikekeephispromise?”学生用英语表达观点：“Yes,becausefriendstrusteachother.Ifhebreaksthepromise,hisfriendwillbesad.”自然渗透诚信意识。文化探究：周末百态展示中西方周末活动图片（中国家庭聚餐、西方社区农场志愿活动、日本寺庙祈福），分组讨论“Differentweekendcultures”，用英语总结：“Chinesepeoplevaluefamilytime,whileWesternersoftendovolunteerwork.Bothshowloveforlife.”拓宽国际视野，渗透文化包容。实践任务：计划践行个人计划：学生写周末计划，包含一项“诚信行动”（如“I’mgoingtomeetLisaat3:00.I’llbeontime.”）与一项“文化体验”（如“I’mgoingtobakecookies—Westernersoftendothisonweekends.”），将德育目标转化为可操作的行动。小组互评：用英语评价同伴计划的可行性（如“Yourplantovisitthemuseumisgreat.Remembertobeontime!”），培养批判性思维与友善态度。课后反馈：反思成长学生用英语写周末日记，记录“是否遵守约定”“文化体验的感受”（如“IbakedcookiesandlearnedWesternbakingculture.It’sfun!”），教师通过日记了解德育成效。设计意图以“情境-探究-实践”为路径，将诚信教育融入语言表达，将国际理解融入文化对比，让学生在“用英语做计划、写反思”中内化道德认知，提升文化素养。教学成效与反思成效：89%的学生在日记中记录“遵守了约定”，文化体验日记内容丰富（如“我和外教交流了烘焙，她夸我的饼干好吃”），诚信与文化意识显著提升。反思：文化体验的真实性不足，后续可邀请外教分享“我的周末”，或组织跨国线上交流，增强文化理解的深度。总结与教学建议德育融合的核心原则1.自然渗透：德育目标需依附于语言学习任务（如案例一中的家庭介绍、案例二中的项目设计），避免“贴标签”式说教。2.活动载体：通过实践活动（项目式、情境式、家校联动）让学生“做中学德”，如案例三的周末计划践行。3.文化联结：将中华优秀传统文化与国际理解结合，在语言对比中增强文化自信（如案例一的家庭文化、案例三的周末文化）。教学建议1.教材深挖：梳理教材单元主题，挖掘隐性德育点（如“家