2025年河北省幼儿教师通识性知识大赛考试题(附答案)

2025年河北省幼儿教师通识性知识大赛考试题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.幼儿在搭积木时说“这块红色的要放在最上面，这样房子才漂亮”，这反映了幼儿思维的（）特征。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.自我中心性2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿在“具有初步的归属感”目标中，典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.能说出自己家所在街道、小区的名称C.喜欢自己所在的幼儿园和班级D.能感受到家乡的发展变化3.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师适宜的介入方式是（）。A.直接没收玩具并批评争抢行为B.引导幼儿说出各自的想法，讨论解决办法C.让冲突双方分别站到教室角落冷静D.立即将其中一方带离现场4.下列关于幼儿烫伤处理的正确步骤是（）。①用流动冷水冲洗15-20分钟②剪开或脱去烫伤处衣物③涂抹牙膏或酱油④覆盖无菌纱布送医A.①②④B.②①④C.①③④D.②③④5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.幼儿现有水平与可能达到的发展水平之间的差异B.幼儿当前年龄阶段与下一阶段的发展差距C.幼儿生理成熟度与心理发展的差距D.幼儿园教育与家庭教育的目标差异6.《幼儿园保育教育质量评估指南》中“过程质量”指标要求教师“认真观察幼儿在活动中的表现并做必要记录”，其核心目的是（）。A.完成考核任务B.为家长提供反馈材料C.精准分析幼儿发展需求D.积累教学案例7.5岁幼儿绘画时，教师发现其将太阳涂成蓝色，正确的回应是（）。A.“太阳应该是红色的，你换种颜色吧”B.“你画的太阳很特别，能告诉我为什么选蓝色吗？”C.“蓝色太阳不符合实际，下次注意”D.“你需要先观察真实的太阳再画”8.下列属于幼儿社会性发展内容的是（）。A.认识10以内的数字B.会用剪刀剪直线C.能主动安慰难过的同伴D.能复述简短的故事9.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，使用玩具听诊器为“病人”检查，这体现了游戏的（）特征。A.虚构性B.规则性C.愉悦性D.社会性10.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重（）。A.知识的系统性B.趣味性、活动性C.技能的强化训练D.教师的主导作用11.幼儿出现鼻出血时，教师正确的处理方法是（）。A.让幼儿仰头并用冷毛巾敷前额B.让幼儿低头，用拇指和食指捏住鼻翼C.立即用卫生纸填塞鼻腔D.用力拍打幼儿后背12.下列关于幼儿语言发展的描述，正确的是（）。A.3岁幼儿能说出完整的复合句B.4岁幼儿开始出现“电报语”C.5岁幼儿能根据对象调整说话方式D.6岁幼儿仍以情境性语言为主13.幼儿园开展“二十四节气”主题活动时，教师带领幼儿观察霜降前后树叶的变化，这体现了（）的教育原则。A.传授系统知识B.生活教育C.强化技能训练D.教师主导14.幼儿在玩“超市”游戏时，因“收银员”算错钱发生争执，教师适宜的指导策略是（）。A.直接介入计算正确金额B.引导幼儿讨论“收银员”需要哪些本领C.终止游戏并进行规则讲解D.让其他幼儿评判谁对谁错15.《儿童权利公约》中“儿童最大利益原则”要求教师在教育决策中（）。A.优先考虑园所管理便利B.以家长意见为首要依据C.始终将幼儿发展需求放在首位D.遵循传统教育经验16.幼儿在搭建“大桥”时，因结构不稳多次倒塌，教师的鼓励性语言应是（）。A.“你怎么总搭不好，需要我帮忙吗？”B.“失败很正常，再试试调整积木的摆放方式”C.“别人都搭好了，你要加快速度”D.“这个太难了，我们换个简单的游戏吧”17.下列关于幼儿同伴交往的描述，错误的是（）。A.2-3岁幼儿以平行游戏为主，交往较少B.4-5岁幼儿开始出现合作游戏C.5-6岁幼儿能协商解决游戏规则争议D.所有幼儿的交往能力发展速度完全一致18.幼儿园开展“护蛋行动”（让幼儿照顾生鸡蛋一天），其主要目的是（）。A.培养责任意识B.训练生活技能C.学习科学知识D.增强手部力量19.幼儿因挑食导致营养不良，教师与家长沟通时，正确的表述是（）。A.“您家孩子太挑食了，必须严格纠正”B.“我们观察到孩子最近在园吃饭时只吃肉类，您在家有类似发现吗？我们可以一起想办法引导”C.“孩子挑食是习惯问题，您回去多批评教育”D.“挑食会影响发育，建议带孩子去医院检查”20.下列关于幼儿音乐教育的目标，最符合《指南》要求的是（）。A.能准确演唱10首儿歌B.喜欢参加歌唱、律动等音乐活动C.掌握二分音符、四分音符的区别D.能识读简单的五线谱二、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.幼儿的“说谎”行为一定是道德问题，需要严肃教育。（）2.为培养幼儿的规则意识，教师应制定详细的一日生活规则并要求幼儿严格遵守。（）3.幼儿绘画的评价重点应是画面是否整洁、颜色是否正确。（）4.幼儿阶段是语言发展的关键期，教师应多组织集体朗读、背诵活动。（）5.幼儿发生争执时，教师应立即判断谁对谁错并处理。（）6.幼儿的安全防护应“以堵为主”，尽量避免接触有潜在危险的材料（如剪刀、火柴棍）。（）7.家园共育中，教师应主动向家长传递科学的教育理念，而不是被动回应家长问题。（）8.幼儿的“破坏行为”（如拆玩具）可能是探究欲望的表现，教师应耐心引导而非制止。（）9.为保证活动秩序，区域游戏时每个区角的人数应严格限制，不允许幼儿自由选择。（）10.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述维果茨基“最近发展区”理论对幼儿教育的启示。2.列举《幼儿园保育教育质量评估指南》中“过程质量”维度下的5项关键指标。3.幼儿园投放游戏材料时应遵循哪些原则？请简要说明。4.针对小班幼儿入园初期的“分离焦虑”，教师可采取哪些干预策略？5.如何在幼儿教育中融入河北本土文化（如吴桥杂技、武强年画、唐山皮影等）？请提出3条具体措施。四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：中班区域游戏时间，建构区的浩浩和乐乐因争抢一块三角形积木发生争执，浩浩推了乐乐一把，乐乐大哭。教师观察到这一情况后，走过去说：“你们怎么又抢玩具？浩浩，你总是这么霸道！”随后拿走积木，让两人分别去图书区“冷静”。问题：请分析教师处理方式的不当之处，并提出改进建议。案例2：大班幼儿朵朵的妈妈经常在家长群里要求教师“多给朵朵布置写字、算术作业”，认为“幼儿园不教知识就是不负责任”。教师多次解释“幼儿阶段应注重游戏和生活经验”，但家长仍坚持己见。问题：如果你是该班教师，会如何与朵朵妈妈沟通？请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》相关内容说明沟通策略。五、论述题（共1题，20分）结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述“以游戏为基本活动”的实践路径。要求观点明确、逻辑清晰，结合具体教育场景说明。参考答案一、单项选择题1.A2.C3.B4.B5.A6.C7.B8.C9.A10.B11.B12.C13.B14.B15.C16.B17.D18.A19.B20.B二、判断题1.×2.×3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.×10.√三、简答题1.维果茨基“最近发展区”理论对幼儿教育的启示：①关注幼儿的“现有水平”与“可能达到的发展水平”，通过观察、评估准确把握其发展潜力；②提供“脚手架”支持，设计略高于幼儿现有水平的活动，如在拼图游戏中通过提问引导幼儿尝试更复杂的拼法；③鼓励同伴互动，能力较强的幼儿可帮助同伴跨越最近发展区（如大带小活动）；④避免“拔苗助长”或“过度保护”，活动难度既不可超出幼儿潜在水平，也不可低于现有水平。2.《幼儿园保育教育质量评估指南》“过程质量”维度的5项关键指标（列举5项即可）：①师幼互动：教师是否尊重幼儿，回应是否及时、恰当；②活动组织：是否注重生活、游戏、学习的有机融合；③观察评价：是否通过观察分析幼儿发展，调整教育策略；④环境创设：是否支持幼儿主动探索和学习；⑤家园共育：是否与家长有效沟通，形成教育合力。3.游戏材料投放原则：①目的性：与当前教育目标匹配（如小班投放大颗粒积木发展手部肌肉，大班投放连接积木发展空间思维）；②层次性：兼顾不同发展水平幼儿（如拼图提供2片、4片、6片等不同难度）；③探索性：选择可多变的开放性材料（如木块、积塑比成品玩具更能激发创造力）；④安全性：材料无尖锐边角，符合安全标准（如避免小零件防止误吞）；⑤生活性：结合幼儿生活经验（如用废旧纸箱制作“小超市”货架）。4.小班幼儿分离焦虑干预策略：①环境适应：提前开放班级，让幼儿熟悉教室、玩具和教师；②情感联结：通过“拥抱角”“照片墙”（张贴幼儿与家人合影）建立安全感；③过渡环节：开展“妈妈的味道”（带一件家里的小物品）“音乐游戏”等缓解焦虑；④家园配合：与家长沟通“告别仪式”（如拥抱3秒后离开，不偷偷溜走）；⑤转移注意：用有趣的游戏（如吹泡泡、喂小动物玩偶）吸引幼儿参与。5.河北本土文化融入幼儿教育的措施：①主题活动：开展“河北民间艺术周”，组织幼儿欣赏武强年画，用简单拓印方式制作“年画宝宝”；②区域游戏：在角色区设置“杂技小舞台”，提供简单道具（如平衡木、彩色球）模仿吴桥杂技动作；③生活课程：结合传统节日（如春节），邀请皮影艺人进园表演唐山皮影，幼儿用手偶模仿简单剧情；④环境创设：在教室布置“河北文化墙”，展示赵州桥、承德避暑山庄等图片，幼儿用积木搭建“小赵州桥”。四、案例分析题案例1分析：不当之处：①教师主观评判（“总是这么霸道”），未了解冲突原因；②简单制止（拿走积木、让幼儿“冷静”），未引导解决问题；③忽视幼儿社会性发展机会（争执是学习协商的契机）。改进建议：①蹲下来安抚幼儿情绪：“乐乐被推了很疼，浩浩也很想玩积木，对吗？”；②引导表达需求：“你们都想用三角形积木，能说说各自的用途吗？”（如浩浩搭屋顶，乐乐搭窗户）；③讨论解决办法：“有没有办法让两个人都用到？比如轮流用，或者一起搭更大的房子？”；④事后复盘：在分享环节请幼儿讨论“怎么友好借玩具”，丰富解决冲突的经验。案例2分析：沟通策略：①共情理解：“我理解您希望孩子有良好学习基础的心情，这是特别负责的表现”；②传递理念：结合《指南》说明“幼儿的学习是潜移默化的”，如通过游戏“超市结账”自然学习数数，通过“给植物浇水”观察生长规律，比机械写字更符合认知特点；③提供实证：分享班级案例（如幼儿通过角色游戏学会分类、排序，升入小学后适应更快）；④共同参与：邀请家长进班观察游戏活动，体验“玩中学”的乐趣（如和孩子一起用积木搭“数学城堡”，在游戏中感知形状、数量）；⑤制定计划：与家长协商“家庭游戏清单”（如亲子阅读、户外观察），将学习融入生活，缓解“知识焦虑”。五、论述题“以游戏为基本活动”的实践路径需结合《纲要》“游戏是幼儿的基本活动”和《指南》“理解幼儿的学习方式和特点”要求，具体可从以下路径落实：1.游戏与生活融合：将日常生活环节转化为游戏场景。例如，小班幼儿洗手时，教师设计“小水滴赛跑”游戏（手心搓搓、手背搓搓，像小水滴赛跑），既培养卫生习惯，又让幼儿在游戏中完成生活技能学习。2.区域游戏支持深度学习：在建构区投放不同材质的积木（木质、塑料、泡沫），引导幼儿探索“哪种积木搭的房子更稳”（科学探究）；在角色区“小医院”中，幼儿通过分配“医生”“护士”角色（社会交往）、记录“体温”（数学应用）、安慰“病人”（情感发展），实现多领域整合。3.生成性游戏回应幼儿兴趣：当幼儿观察蚂蚁后对“蚂蚁王国”产生兴趣，教师可支持生成“蚂蚁的家”项目游戏：用沙子、小树枝搭建蚂蚁洞穴（科学探究），绘制“蚂蚁搬运路线图”（数学与艺术结合），讨论“如何保护蚂蚁”（社会情感），让游戏成为幼儿主动学习的过程。4.教师以“支持者”身份介入游戏：当幼儿在“小厨房”游戏中因“没有调料”停滞时，教师可提供“自然材料”（如碎菜叶当“香菜”、橘子皮当“柠檬”），激发创造力；当幼儿争论“蛋糕应该几层”时，教师通过提问“你见过的蛋糕有几层？怎么让每一层更稳固？”引导观察