六年级古诗词背诵教学设计方案

六年级古诗词背诵教学设计方案设计缘起：在背诵中触摸文化的温度古诗词是中华文化的基因密码，六年级学生正站在“形象思维向抽象思维过渡”的认知节点上。这份设计跳出“机械重复”的背诵误区，以《义务教育语文课程标准》“体味作品内容与情感”的要求为锚点，结合学生“渴望自主探究、偏爱情境体验”的特点，试图让古诗词背诵成为一场“文化浸润”——在平仄韵律中读懂古人的精神世界，在意象联想中筑牢民族文化的根基。教学目标：三维度锚定成长方向知识与技能精准背诵《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》等指定诗词，掌握“凿、焚、磨”等易错字的音形义。结合注释、插图，初步解读“石灰”“竹子”“项羽”等核心意象的文化内涵。过程与方法掌握“分层诵读（正音—悟情—成诵）”“意象联想”“画面还原”等背诵策略，实现从“背下来”到“记得牢”的跨越。通过小组合作、情境创作等活动，提升文本解读与语言表达能力。情感态度与价值观体会“托物言志”“借史抒怀”的创作智慧，感受“坚贞不屈”“家国担当”等精神力量。养成“以诗明志、以诗养心”的阅读习惯，萌发对古典文学的热爱。教学重难点：在矛盾中寻找突破路径重点：让背诵从“机械重复”转向“理解记忆”——引导学生在把握意象、体会情感的基础上，实现诗词的准确流畅背诵。难点：突破“表层理解”的局限——帮助学生触摸诗词背后的文化精神（如《石灰吟》中于谦的人格追求），并转化为个性化的生命感悟。教学方法：让经典“活”在课堂里分层诵读法：以“自由读（正音）—范读（悟情）—配乐读（入境）—竞赛读（巩固）”的梯度设计，让诵读成为理解与记忆的桥梁。情境教学法：用“古法烧石灰”的短视频、“乌江自刎”的历史插画，或“用《竹石》鼓励受挫同学”的生活情境，让抽象情感具象化。任务驱动法：设计“诗词闯关”“古诗新说”等趣味任务，以任务激发探究欲，以竞争促进记忆巩固。教学过程：一场沉浸式的文化之旅叩开经典之门：情境导入（5分钟）课堂伊始，我会播放一段非遗传承人烧石灰的短视频：青灰色的石头在烈火中迸裂、熔化，最终化为洁白的粉末。我顺势提问：“石灰从‘千锤万凿’到‘粉骨碎身’，经历了多少考验？古人为何偏要用‘石灰’来写诗？”带着这份好奇，我们走进《石灰吟》，开启诗词之旅。扫清诵读障碍：初读感知（8分钟）学生自由朗读《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》，圈出“凿、焚、磨”等易错字。为了帮他们记住“凿”，我会展示它的古文字形——两只手握着工具在石头上开凿，孩子们一下子就能理解“千锤万凿”的“凿”是“开凿”的意思。接着，我会配乐范读《石灰吟》，用手势标注节奏：“千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。”让学生模仿我的语调，感受诗句里的停顿和情感递进——“//”处的停顿，就像石灰在烈火中短暂的喘息，却依旧从容。触摸文化温度：精读悟情（15分钟）意象解码：读懂“物的品格”聚焦《石灰吟》的“石灰”，结合注释理解“千锤万凿”“烈火焚烧”的过程后，我会让小组讨论：“石灰‘浑不怕’的是什么？‘要留清白’又象征着什么？”有孩子会说，石灰不怕的是磨难，“清白”象征着做人要正直。迁移到《竹石》的“竹子”，我会让他们用“竹子像____，因为它____”的句式表达。有的孩子说“竹子像战士，扎根在破岩里，狂风再大也不倒下”，有的说“竹子像倔强的孩子，就算被风吹弯了腰，也不肯离开青山”。史情勾连：悟透“人的情怀”品《夏日绝句》的“项羽”时，我会展示乌江自刎的历史插画，问：“李清照为什么要赞颂不肯过江东的项羽？结合南宋偏安的背景，诗人想说什么？”孩子们会慢慢体会到，这是借项羽的骨气，抒发对家国的担当——“生当作人杰”，不仅是对项羽的赞美，更是对南宋统治者的叩问。掌握记忆密码：背诵指导（12分钟）我会教给孩子们三个“背诵小锦囊”：关键词串联法：《石灰吟》抓“千锤万凿—烈火焚烧—粉骨碎身—清白人间”的逻辑链，边说关键词边回忆诗句。画面想象法：《竹石》引导学生想象“竹子扎根破岩，狂风呼啸却岿然不动”的画面，把画面转化为诗句。情感驱动法：《夏日绝句》带着对项羽的敬佩、对南宋的愤懑去读，以情促记。为了巩固，我设计了“诗词闯关”游戏：第一关：字音小能手：小组轮流抽读易错字，读对得星。第二关：意象猜猜猜：我描述意象（如“一种植物，扎根破岩，风吹不倒”），学生抢答对应的诗句。第三关：背诵大挑战：随机抽片段（如“____，要留清白在人间”），学生补全并完整背诵全诗。让经典活起来：巩固拓展（5分钟）小组开展“古诗新说”竞赛，把诗词改编成现代短文，融入生活场景。比如用《竹石》鼓励考试失利的同学，有小组这样写：“小明没考好，垂头丧气。我想起《竹石》里的竹子，它‘立根原在破岩中’，哪怕‘千磨万击’也不放弃。小明，你也该像竹子一样，扎根学习，不怕困难，下次一定能进步！”这样的改编，让古诗里的精神真正走进了生活。沉淀文化感悟：课堂小结（5分钟）我会请孩子们分享：“今天背古诗，你印象最深的是什么？”有的说“石灰的不怕牺牲”，有的说“竹子的顽强”。我会总结道：“古诗词是古人的精神日记，《石灰吟》写的是石灰，更是于谦的人生誓言；《竹石》画的是竹子，更是郑板桥的风骨。希望这些精神种子，能在你们心里长成未来的自己。”教学评价：多元视角看见成长过程性评价课堂参与度：观察学生在诵读、讨论、闯关活动中的表现，评价“合作能力”“探究精神”。背诵质量：从“流利度”（无卡顿）、“情感度”（语调贴合诗意）、“创意度”（如用动作辅助背诵）三个维度打分。成果性评价书面作业：默写三首诗词，并用一句话赏析意象（如“‘粉骨碎身浑不怕’中的石灰，让我看到了一个不怕牺牲的君子”）。实践作业：制作“古诗精神卡”，将诗词情感转化为座右铭（如“学竹石，立根坚；遇风雨，敢登攀”）。教学延伸：让经典走向生活经典拓展：推荐《小学生必背古诗词75首》，开展“每日一诗”打卡，用便签记录“今日诗意”。文化实践：举办“古诗里的中国精神”手抄报比赛，或“诗词朗诵会”，邀请家长参与。生活联结：鼓励学生用古诗记录生活（如用《山居秋暝》的意境描写家乡的秋景）。教学反思：在实践中生长智慧本设计试图解决“背诵枯燥”“理解浅层”的问题，但教学中需关注：①学