大众传播史重点章节教学计划

大众传播史重点章节教学计划引言：教学计划的定位与价值大众传播史作为新闻传播学的核心基础课程，其教学质量直接影响学生对媒介发展规律、传播思想演进及行业生态的认知深度。本教学计划聚焦技术演进、制度变迁、思想发展、国际传播四大核心章节，通过“历史脉络梳理+当代案例分析+批判思维训练”的三维教学框架，帮助学生构建“史论结合、知行互鉴”的专业认知体系，为后续媒介研究、实务操作奠定历史视野与理论根基。一、重点章节教学内容与目标设计（一）传播技术与媒介形态的历史演进1.教学核心内容技术维度：聚焦印刷术革命（古登堡印刷机）、电子媒介崛起（广播电视技术）、数字传播革命（互联网、移动终端）的关键节点，分析技术迭代对传播效率、受众触达、内容生产的影响。社会维度：结合工业革命、信息社会转型等背景，探讨技术演进与社会结构（如市民社会崛起、全球化进程）的互动关系。争议议题：技术决定论与社会建构论的辩证讨论（如“印刷术是否催生现代民族国家”“算法推荐是否加剧信息茧房”）。2.教学目标知识目标：掌握媒介技术发展的关键时间线、核心技术原理及代表性媒介形态的兴衰逻辑。能力目标：能够运用“技术-社会”互动视角，分析元宇宙、AIGC等新兴技术对传播生态的潜在影响。素养目标：培养技术伦理意识，反思“技术向善”与“技术异化”的现实困境。3.教学方法与实施案例教学：以“古登堡印刷机→有线电视→TikTok”为线索，对比不同时代媒介的“突破性创新”特征。小组研讨：围绕“算法推荐的历史镜像（如广播电视黄金时段编排）”展开跨时代技术逻辑分析。延伸任务：撰写《媒介技术史中的“颠覆者”：从印刷机到生成式AI》的分析短文，要求结合1-2个历史案例与当代现象。（二）媒介制度与传播控制的历史变迁1.教学核心内容制度类型：梳理自由主义（英美）、威权主义（近代报刊管制）、社会主义（我国媒介体制演进）、发展主义（战后第三世界媒介实践）的制度特征与历史成因。权力逻辑：分析政治权力（如美国联邦通讯委员会FCC的规制）、资本权力（如黄色新闻时期的商业驱动）、文化权力（如宗教对早期印刷品的审查）对媒介制度的塑造。当代转型：数字时代媒介制度的弹性调整（如平台治理中的“多利益相关方模式”）。2.教学目标知识目标：理解不同媒介制度的核心原则、历史语境与现实表现。能力目标：能够结合《报刊的四种理论》等经典文献，批判性分析某一国家媒介制度的适应性变革。素养目标：树立“制度设计服务公共利益”的媒介治理认知，警惕权力滥用对传播自由的侵蚀。3.教学方法与实施比较教学：制作“中美媒介监管体制对比表”，从立法依据、监管主体、内容规制等维度分析差异。文献研读：选读《论出版自由》《一个自由而负责的新闻界》等经典文本，提炼制度思想的演进脉络。实践任务：模拟“某国媒介制度改革听证会”，学生分组扮演政府、媒体、公众等角色，论证制度调整的合理性。（三）传播思想与学派的发展脉络1.教学核心内容经典理论：经验学派（效果研究、使用与满足）、批判学派（政治经济学、文化研究）、技术学派（麦克卢汉、基特勒）的核心观点与理论范式。思想互动：分析不同学派的学术争鸣（如“有限效果论”与“强大效果论”的迭代）、理论的跨学科渊源（如社会学对经验学派的影响）。当代回响：经典理论在新媒体语境下的适用性（如“把关人”理论在算法时代的重构）。2.教学目标知识目标：系统掌握传播学派的理论谱系、代表人物及核心命题。能力目标：能够运用至少两种理论分析同一传播现象（如用“沉默的螺旋”与“圈层传播”解读网络舆论）。素养目标：培养学术思辨能力，避免“理论教条化”，关注理论的动态发展。3.教学方法与实施思维导图：绘制“传播学派关系图”，标注理论的师承、批判与融合关系。课堂辩论：围绕“‘技术决定论’是否过时”展开，要求结合麦克卢汉与当代技术批判理论的观点。延伸阅读：推荐《传播学史：一种传记式的方法》《作为实践的批判理论》，撰写理论应用案例分析。（四）国际传播格局的历史演进与重构1.教学核心内容殖民传播：分析近代报刊在殖民扩张中的工具性（如《泰晤士报》与大英帝国的全球叙事）、殖民地本土媒介的反抗实践（如印度早期民族报刊）。冷战传播：美苏“意识形态宣传战”的媒介策略（如美国之音、塔斯社的运作逻辑）、第三世界的“去殖民化”传播实践（如不结盟国家新闻部长会议）。数字时代：平台型媒体（如Facebook、TikTok）对国际传播格局的重构、发展中国家的“数字主权”诉求（如印度数据本地化政策）。2.教学目标知识目标：把握国际传播从“中心-边缘”到“多极化”的历史脉络，理解文化软实力的传播逻辑。能力目标：能够分析某一国际传播事件的历史成因与现实影响（如“一带一路”国家的媒介合作案例）。素养目标：树立全球传播的“文明互鉴”意识，警惕文化霸权与数字殖民的新形态。3.教学方法与实施案例追踪：以“路透社的百年扩张”“新华社的国际传播转型”为线索，分析国际媒体的战略调整。小组调研：选取某一发展中国家的媒介发展历程（如巴西、尼日利亚），制作“殖民遗产-当代转型”分析报告。模拟实践：设计“中国文化国际传播方案”，要求结合历史经验（如郑和下西洋的文化传播逻辑）与当代媒介特性。二、教学实施与考核设计（一）课时分配（总课时建议32课时）章节主题理论课时实践/研讨课时备注------------------------------------------------------------------------------传播技术与媒介形态演进42含技术发展史时间轴梳理媒介制度与传播控制变迁42含制度比较工作坊传播思想与学派发展63含理论辩论与文献研读国际传播格局演进与重构42含国际案例调研汇报综合复习与考核准备21含跨章节知识整合训练（二）考核方式设计1.过程性考核（占比40%）课堂参与：小组研讨表现、辩论贡献度（重点考察批判性思维）。作业任务：案例分析短文、文献读书笔记、模拟实践方案（重点考察理论应用能力）。小组项目：国际传播案例调研报告、媒介制度改革听证会记录（重点考察团队协作与问题解决能力）。2.终结性考核（占比60%）论述题考试：选取2-3个跨章节主题（如“技术、制度、思想的互动：以数字新闻业为例”），要求结合历史案例与当代现象，撰写1500字分析文章。替代方案（可选）：完成“大众传播史中的‘变’与‘不变’”专题论文，要求提出原创性观点并辅以至少3个历史案例支撑。三、教学资源与延伸学习（一）核心教材与文献通史类：《中外新闻传播史》（陈昌凤等）、《传播学史：一种传记式的方法》（罗杰斯）。专题类：《媒介环境学：思想沿革与多维视野》（林文刚）、《国际传播：全球都市的历史、冲突及控制》（戴扬等）。经典文献：《论出版自由》《报刊的四种理论》《理解媒介》（节选）、《作为文化的传播》（节选）。（二）数字资源与实践平台纪录片：《互联网时代》《印刷传奇》《BBC的故事》。数据库：中国知网“新闻传播史”专题库、ProQuestHistoricalNewspapers。实践基地：传媒博物馆参观（如中国传媒博物馆）、模拟媒介机构运营（如校园融媒体中心实践）。四、教学反思与动态优化教学计划需保持“历史纵深+现实关照”的动态平衡：1.案例迭代：每学期更新1-2个前沿案例（如生成式AI对新闻生产的影响、国际传播中的“元宇宙外交”），避免历史教学的“过时感”。2.方法创新：引入“历史情境模拟”（如让学生扮演19世纪报人，撰写《论电报对新闻业的冲击》），增强历史代入感。3.反馈调整：通过学生匿名问卷、小组访谈，持续优化理论讲解的通俗性、实践任务的挑战性，确保