四年级语文教学设计与反思范文

一、课文定位与设计思路《爬山虎的脚》是部编版四年级上册的精读课文，作者叶圣陶以细腻笔触记录了爬山虎脚的生长特点与攀爬过程。本课紧扣“观察”核心，通过“品语言、悟方法、练表达”的梯度设计，引导学生学习连续细致的观察技巧，为习作积累经验，同时渗透对自然生命的热爱之情。二、教学目标（一）知识与技能1.会写“虎、操、嫩”等11个生字，正确读写“爬山虎、均匀、重叠”等词语；2.能流利、有感情地朗读课文，理解爬山虎脚的位置、形状、颜色及攀爬过程。（二）过程与方法1.通过图文对照、抓关键词句，体会作者观察的细致性；2.借助小组合作、情境模拟，学习“触、变、巴、拉、贴”等动词的准确运用，尝试仿写观察片段。（三）情感态度与价值观激发对自然现象的探究兴趣，养成留心观察周围事物的习惯。三、教学重难点教学重点：理解爬山虎脚的特点及攀爬过程，学习作者连续细致的观察方法。教学难点：将观察方法迁移到写作中，用准确的语言描写事物的动态变化。四、教学过程（一）情境激趣，导入新课课堂伊始，我用多媒体展示爬山虎覆盖墙面的实景图片，孩子们的目光立刻被那片蓬勃的绿意吸引。“你们在哪里见过爬山虎？它给你留下什么印象？”问题一出，孩子们纷纷举手：“我在学校围墙见过，像绿色的瀑布！”“我家楼下的爬山虎爬满了窗户，夏天特别凉快！”借着这份兴致，我顺势引出课题：“今天我们就走进课文，看看作者眼中的爬山虎，藏着哪些秘密。”（二）初读课文，整体感知1.字词过关：学生自由朗读课文，圈出易错字词。我重点指导“茎（jīng）”的读音、“蜗”的半包围结构，并通过“组词擂台赛”巩固“操（操场）、隙（缝隙）”等字的用法。2.脉络梳理：指名分段朗读，其他学生思考：课文围绕爬山虎写了哪几部分内容？在交流中，学生梳理出“叶子的美—脚的特点—攀爬的过程—与墙的关系”的行文结构。（三）精读品悟，探究“脚”的秘密1.找脚的“模样”：位置、形状、颜色我出示课文第3自然段，让学生默读并画出描写脚的句子。“谁来当当小侦探，说说爬山虎的脚长在哪儿？”孩子们很快找到“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”。我趁机展示爬山虎脚的显微图片，学生恍然大悟：“原来细丝是脚！”接着，我引导学生对比“嫩红”与“嫩绿”的变化，结合生活中植物的生长，理解“刚长出来”与“长大”的颜色差异。2.析脚的“动作”：攀爬的动态过程“爬山虎的脚是怎么爬墙的？”我请学生找出动词“触、变、巴、拉、贴”，并让小组合作模拟这一过程：一人当“茎”，一人当“脚”，用手势演示“触着墙—变成小圆片—巴住墙—拉住茎—贴紧墙”的动作。孩子们边演边笑，却也在模仿中明白了“巴”的用力、“贴”的紧密。我再让他们带着体会朗读这部分，动词的准确性在朗读中愈发清晰。3.悟观察的“方法”：细致与连续“作者为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚？”我引导学生回顾课文：“从‘注意’‘仔细看’等词，你发现了什么？”学生总结出“连续观察（‘不几天’‘以前’‘后来’）”“细致观察（形状、颜色、动作）”的方法。我顺势拓展：“生活中，你观察过哪些事物的变化？比如绿豆发芽、向日葵转向？”孩子们分享着自己的发现，观察的意识悄然萌芽。（四）学法迁移，尝试仿写“我们也来当小作家，用学到的观察方法，写一写教室里的绿萝（或窗外的植物）的生长吧！”我给出小提示：“可以写它的茎怎么绕、叶子怎么长，或者浇水后有什么变化，记得用上准确的动词哦！”学生们立刻投入写作，有的伏在窗台观察，有的对着绿萝喃喃自语。我巡视时发现，不少孩子用上了“探、绕、垂、舒展开”等动词，将静态的植物写得充满动态感。（五）总结拓展，巩固提升课堂尾声，我和学生一起回顾：“今天我们跟着叶圣陶爷爷，发现了爬山虎脚的秘密，还学会了‘连续看、仔细看、多角度看’的观察方法。希望大家课后能观察一种植物，记录它一周的变化，写成观察日记，做生活中的‘小观察家’！”五、教学反思（一）成功之处1.情境与活动驱动兴趣：导入环节的实景图片唤醒了学生的生活经验，小组模拟攀爬、仿写观察等活动让课堂“活”了起来。尤其是“动词模拟”环节，学生在笑声中理解了“巴、拉、贴”的精准，课堂参与度达90%以上。2.方法渗透自然有效：通过“找—析—悟”的梯度设计，学生不仅读懂了课文，更清晰地总结出观察方法。仿写时，约70%的学生能运用连续观察的视角，用准确的动词描写植物动态，实现了“学方法—用方法”的迁移。（二）不足之处1.时间分配欠合理：仿写环节原计划20分钟，但因前面的朗读指导稍显拖沓，实际只留了15分钟，导致部分学生的片段未完成，分享时展示的佳作数量不足。2.学困生指导不足：有3名学生在仿写中仍停留在“叶子是绿的、茎是细的”等静态描写，对“连续观察”的动态变化把握不准，反映出我对个体差异的关注还需加强。（三）改进方向1.优化环节节奏：在备课中细化时间分配，将“字词学习”环节精简为5分钟，确保仿写有充足的创作与修改时间。2.设计分层任务：为学困生提供“观察记录表”（如“日期+植物变化+我的发现”），降低写作难度；对学优生，则要求加入“五感描写”（视觉、触觉、嗅觉），提升表达层次。3.延伸实践活动：开展“植物观察周”活动，让学生用图文结合的方式记录植物生长，每周在班级“自然角