高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究课题报告

高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究课题报告目录一、高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究开题报告二、高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究中期报告三、高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究结题报告四、高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究论文高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究开题报告一、研究背景意义

在全面依法治国深入推进的时代背景下，公民法律素养已成为衡量社会文明程度的重要标尺，而青少年作为国家未来的建设者与法治社会的践行者，其法律素养的培育直接关系到法治中国建设的根基。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，肩负着引导学生树立法治信仰、提升法治实践能力的使命。然而当前高中道德与法治教学中，法律素养培育仍存在诸多困境：教学内容偏重法律条文的识记与应试技巧，忽视法律精神的内化与法治思维的建构；教学方法多以单向灌输为主，缺乏真实情境下的体验式、探究式学习，导致学生法律认知与法律行为脱节，面对现实法律问题时往往束手无策。这种重知识轻素养、重理论轻实践的教学现状，难以满足新时代对青少年法治素养的深层需求。因此，聚焦高中道德与法治教学中学生法律素养的提升路径开展实践研究，不仅是对课程育人本质的回归，更是回应时代命题、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求，对推动学科教学改革、促进学生全面发展具有重要的理论价值与实践意义。

二、研究内容

本研究以高中道德与法治教学中学生法律素养的提升为核心，围绕“内涵界定—现状诊断—策略构建—实践验证”的逻辑主线展开具体研究。首先，基于法治教育理论与学生认知发展规律，界定高中阶段学生法律素养的核心要素，明确法律认知（如法律知识体系、法治观念）、法律情感（如对法律的认同感、敬畏心）、法律行为（如依法维权能力、守法自觉性）的内在关联与培养目标。其次，通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法，系统分析当前高中道德与法治法律素养教学的现状，梳理教师在教学理念、教学方法、课程资源利用等方面存在的问题，以及学生在法律学习中的兴趣点与难点，为策略设计提供现实依据。在此基础上，结合学科特点与学生认知规律，构建“情境化—探究式—生活化”的法律素养提升策略体系，包括开发贴近学生生活的法律案例库、设计模拟法庭、法律辩论等互动教学活动、建立“课堂教学+社会实践+家校协同”的育人路径，探索将法律知识学习与法治思维培养深度融合的教学模式。最后，选取实验班级开展为期一学期的教学实践，通过前后测数据对比、学生行为观察、个案追踪等方式，验证策略的有效性，并形成可复制、可推广的高中法律素养教学实践范式。

三、研究思路

本研究遵循“理论引领—实证调研—行动研究—反思优化”的研究思路，确保研究的科学性与实践性。在理论层面，通过梳理法治教育、核心素养等相关理论，明确法律素养培育的理论基础与价值取向，为研究奠定学理支撑。在实证层面，以某高中为研究对象，采用定量与定性相结合的方法，面向师生发放调查问卷，收集教学现状的一手数据，并通过深度访谈了解师生对法律素养培育的真实需求与困惑，精准把握问题症结。在行动研究层面，基于调研结果设计教学干预方案，在实验班级实施“案例导入—问题探究—实践体验—反思提升”的教学流程，教师通过撰写教学日志、开展集体研讨，动态调整教学策略；同时组织学生参与校园法治文化节、社区法律服务等实践活动，促进法律知识向法治能力的转化。在反思优化层面，通过收集学生的学习成果、实践反馈及教学效果数据，运用SPSS等工具进行统计分析，评估教学策略的有效性，总结成功经验与不足，最终形成一套符合高中学生认知特点、具有操作性的法律素养提升路径，为一线教师开展法治教学提供实践参考，推动道德与法治课程从“知识传授”向“素养培育”的深层转型。

四、研究设想

本研究设想以“素养导向、情境驱动、实践赋能”为核心原则，构建高中道德与法治教学中学生法律素养提升的立体化实践框架。在教学层面，打破传统“讲授-记忆-应试”的线性模式，探索“情境创设-问题驱动-探究体验-反思内化”的循环式教学路径。依托真实法律案例与学生生活经验，开发“校园欺凌模拟法庭”“消费者权益保护情景剧”“网络侵权案例分析”等互动教学模块，将抽象法律条文转化为具象化的生活场景，让学生在角色扮演、辩论研讨中深化法律认知，感受法律与生活的紧密联结。同时，注重跨学科融合，结合历史、语文、政治等学科知识，引导学生从多维度理解法律的产生与发展，培育法治思维的广度与深度。

在资源建设方面，计划构建“法律素养教学资源库”，整合典型案例、法律法规解读、专家讲座视频、学生实践成果等多元素材，实现资源共享与动态更新。资源库将按“法律基础模块”“权利义务模块”“程序正义模块”“社会热点模块”分类，既覆盖课程标准核心内容，又回应社会热点法律问题（如个人信息保护、校园贷治理等），确保教学内容的时代性与针对性。此外，将联合高校法学专家、一线教师、法律实务工作者组建“法律素养教学指导团队”，定期开展教学研讨与案例开发，为一线教师提供专业支持，破解法律教学中的专业壁垒。

在评价机制上，摒弃单一的知识性考核，建立“过程性评价+终结性评价+实践性评价”三维评价体系。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作中的思维表现与参与度，终结性评价侧重法律知识应用能力与法治观念的考查，实践性评价则通过“法律志愿服务”“社区普法宣传”“校园法治提案”等实践活动，评估学生的法律行为能力与责任担当。评价主体多元化，引入教师评价、学生自评互评、家长反馈、社区评价，全面反映学生法律素养的发展轨迹。

五、研究进度

本研究周期拟定为12个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-2月）：准备与调研阶段。完成文献综述，梳理国内外法律素养教育研究现状，明确理论基础与研究切入点；设计调查问卷与访谈提纲，选取3所不同层次的高中开展师生调研，收集教学现状、学生需求等一手数据；组建研究团队，明确分工与职责。

第二阶段（第3-8月）：实践与优化阶段。基于调研结果，开发法律素养教学策略与资源库，完成“情境化教学案例集”“互动教学活动设计手册”等成果；选取2所实验学校的4个班级开展教学实践，实施“情境-探究-实践-反思”教学模式，通过课堂观察、学生作业、教学日志等方式收集过程性数据；每两个月召开一次研究推进会，分析实践中的问题，动态调整教学策略，优化方案设计。

第三阶段（第9-12月）：总结与推广阶段。整理实践数据，运用SPSS进行统计分析，对比实验班与对照班在法律认知、情感、行为等方面的差异；撰写教学反思报告，提炼法律素养提升的有效路径与关键要素；完成研究报告、论文撰写，形成《高中道德与法治法律素养教学实践指南》；通过教学研讨会、成果发布会等形式推广研究成果，扩大实践应用范围。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两部分。理论成果将形成《高中道德与法治教学中学生法律素养培育策略体系》，明确法律素养的核心要素、发展阶段与培养路径，构建“知识-情感-行为”三位一体的培养模型；发表1-2篇核心期刊论文，分享研究经验与发现。实践成果将产出《高中法律素养情境化教学案例集》（含20个典型案例与15个互动设计方案）、《法律素养教学评价工具包》（含评价指标、量表、操作指南），以及1套可复制的“教-学-评”一体化教学模式。

创新点体现在三个方面：其一，内容创新，突破传统法律教学“重条文轻精神”的局限，聚焦学生法治思维与法律实践能力的培育，开发贴近高中生生活的本土化法律案例库，增强教学的亲和力与实效性；其二，路径创新，构建“课堂教学+社会实践+家校协同”的立体化育人路径，通过校园法治文化节、社区普法实践等活动，推动法律学习从课堂走向生活，实现知行合一；其三，评价创新，建立“多维度、全过程、重实践”的评价体系，将法律行为表现纳入评价核心，破解“学用脱节”的教学难题，为法治教育评价改革提供新思路。研究成果将为高中道德与法治课程落实法治教育目标提供可操作的实践方案，助力青少年法治素养的系统性提升。

高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究中期报告一、引言

在全面依法治国向纵深推进的时代浪潮中，青少年法治素养的培育已成为教育领域的重要命题。高中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其法律素养教学的实效性直接关系到法治中国建设的根基与未来。本中期报告聚焦“高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究”课题，系统梳理自开题以来研究工作的推进脉络、阶段性成果与突破性进展，深入剖析实践过程中遭遇的挑战与应对策略，为后续研究的深化与成果转化奠定坚实基础。研究团队始终秉持“以学生为中心、以实践为路径、以素养为归宿”的理念，在理论探索与教学实践中不断求索，力求为新时代法治教育提供可借鉴的实践范式。

二、研究背景与目标

当前，我国法治建设进入新阶段，公民法治素养被提升至国家治理现代化的战略高度。《青少年法治教育大纲》明确指出，法治教育需贯穿国民教育全过程，而高中阶段作为学生价值观形成与法治观念养成的关键期，其法律素养培育质量直接影响未来社会主体的法治信仰与行为自觉。然而，传统高中道德与法治教学仍面临诸多现实困境：教学内容上，法律知识体系碎片化，重条文解读轻精神内化；教学方法上，单向灌输主导，缺乏真实情境下的体验式学习；评价机制上，侧重纸笔测试，忽视法治行为能力的动态观测。这种“知行脱节”的教学模式，难以回应新时代对青少年“法治思维+法治实践”能力的复合型需求。

基于此，本研究以“破解教学痛点、重构育人路径”为出发点，设定三大核心目标：其一，构建符合高中生认知规律的法律素养三维模型，明确“法律认知—法治情感—法律行为”的协同培养目标；其二，开发情境化、生活化的法律素养教学资源库，推动教学内容从“静态知识”向“动态实践”转型；其三，探索“教—学—评”一体化的实践路径，形成可复制、可推广的法律素养提升范式。目标设计既立足课程标准的刚性要求，又关照学生个体成长与社会发展的深层需求，旨在通过系统性改革，实现法治教育从“知识传递”向“素养培育”的范式跃迁。

三、研究内容与方法

研究内容紧扣“问题诊断—策略构建—实践验证”的逻辑主线，分三阶段纵深推进。在问题诊断层面，采用混合研究方法，通过问卷调查（覆盖6所高中1200名学生）、深度访谈（30名教师与50名学生）及课堂观察（40节法律专题课），精准定位当前教学中存在的“三重三轻”问题：重知识记忆轻思维建构、重课堂讲授轻生活联结、重结果评价轻过程反馈。数据揭示，82%的学生认为法律学习“枯燥抽象”，73%的教师坦言缺乏情境化教学资源，为后续策略设计提供靶向依据。

在策略构建层面，基于认知心理学与建构主义理论，创新设计“情境浸润—问题驱动—实践赋能”三位一体教学模型。情境浸润环节，开发“校园欺凌模拟法庭”“网络侵权案例辨析”等12个本土化教学案例，将抽象法律条文转化为学生可感知的生活场景；问题驱动环节，采用“法律辩论赛”“法治提案撰写”等任务型学习，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”；实践赋能环节，联合法院、社区建立“法治实践基地”，组织学生参与“模拟法庭进校园”“社区普法宣传”等真实法治活动，促进法律知识向行为能力的转化。

在实践验证层面，选取2所实验校的4个班级开展为期一学期的行动研究，采用“前测—干预—后测”对比设计。前测显示，实验班与对照班在法律知识掌握度、法治认同感上无显著差异；干预后，实验班学生在法律案例分析能力、维权行为倾向等指标上提升幅度达35%，且在“校园纠纷解决”“网络信息辨别”等真实情境中表现更优。研究过程中，通过教师教学日志、学生实践档案、第三方评估等多维数据三角验证，确保结论的科学性与可信度。

四、研究进展与成果

自课题启动以来，研究团队严格遵循预设方案，在理论建构、实践探索与资源开发三个维度取得阶段性突破。在理论层面，通过深度梳理法治教育理论与青少年认知发展规律，创新构建了“法律认知—法治情感—法律行为”三维素养模型，该模型突破了传统法律教育“重知识轻素养”的局限，首次将法律行为能力纳入核心素养评价体系，为教学实践提供了清晰的理论指引。模型经5轮专家论证与3所试点校实践检验，其科学性与可操作性获广泛认可。

实践探索方面，课题组已在两所实验校完成三轮行动研究，覆盖8个教学班、320名学生。通过开发“校园欺凌模拟法庭”“网络侵权案例辨析”等12个本土化教学案例，创设沉浸式学习情境，学生法律知识应用能力显著提升。数据显示，实验班学生在法律案例分析题得分率较前测提高35%，83%的学生能主动运用法律知识解决校园纠纷。尤为突出的是，学生自发组建“校园法治宣讲团”，开展普法活动23场，辐射师生及社区居民1500余人，实现从“学法”到“普法”的行为跃迁。

资源建设成果丰硕。课题组联合高校法学专家与一线教师，建成首个省级高中法律素养教学资源库，收录典型案例86个、教学视频42课时、法律文书模板15套，按“基础法律—权利义务—程序正义—社会热点”四模块分类，动态更新机制确保内容与时俱进。配套开发的《法律素养情境化教学设计手册》已通过省级教材审定，成为区域内道德与法治教师的核心教学参考。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战亟待突破。其一，教师专业能力存在断层。调查显示，62%的实验教师缺乏法律实务经验，模拟法庭等深度教学活动因专业指导不足而流于形式。其二，评价机制仍显滞后。三维素养模型中的“法律行为”指标因缺乏量化工具，难以精准评估学生法治实践能力，导致教学改进缺乏数据支撑。其三，家校社协同机制尚未健全。社区普法实践因场地资源分散、法律顾问配备不足，常态化开展受阻。

后续研究将聚焦问题攻坚：一是建立“高校专家—法官—教师”研修共同体，通过每月专题工作坊、案例研讨沙龙提升教师法律素养；二是开发“法律行为表现性评价量表”，设计“维权能力测试”“法治情境模拟”等实操性评价工具，实现素养发展的动态追踪；三是与司法局共建“法治实践教育基地”，整合社区法庭、律师事务所等资源，构建“课堂—校园—社会”三位一体的法治教育生态链。

六、结语

本中期报告系统呈现了课题在理论创新、实践突破与资源建设方面的阶段性成果，这些探索不仅验证了三维素养模型的科学性，更通过本土化案例开发与行为评价创新，为高中法治教育提供了可复制的实践范式。尽管教师培养、评价机制等瓶颈仍需攻坚，但研究团队坚信，以“情境浸润—问题驱动—实践赋能”为核心的教学路径，正推动法治教育从知识传授向素养培育的深层转型。未来研究将继续锚定“知行合一”的育人目标，在完善协同育人机制中深化法律行为能力的培育，为培养担当民族复兴大任的法治时代新人贡献教育智慧。

高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究结题报告一、概述

在全面依法治国战略纵深推进的时代背景下，青少年法治素养的培育已成为教育领域的重要命题。高中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其法律素养教学的实效性直接关系到法治中国建设的根基与未来。本结题报告系统梳理“高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究”课题自开题以来的完整探索历程，聚焦研究目标的达成度、实践路径的科学性及成果的推广价值。研究团队历经三年的深耕细作，始终以“破解教学痛点、重构育人范式”为初心，通过理论建构、实践探索与资源开发的深度融合，成功构建了“法律认知—法治情感—法律行为”三维素养模型，开发出情境化教学案例库与“教—学—评”一体化实践路径，并在多所实验学校取得显著成效。这一探索不仅回应了新时代法治教育的深层需求，更为高中道德与法治课程从“知识传授”向“素养培育”的转型提供了可复制的实践样本，彰显了教育研究服务育人本质的使命担当。

二、研究目的与意义

本研究的核心目的在于破解高中道德与法治法律教学中长期存在的“知行脱节”困境，构建科学系统的法律素养培育体系。具体而言，研究旨在通过深入分析当前教学中重条文解读轻精神内化、重课堂讲授轻实践体验、重结果评价轻过程反馈的现实问题，探索符合高中生认知规律的法律素养提升路径；开发本土化、情境化的教学资源，推动法律知识与生活经验的有机融合；建立多维动态的评价机制，实现素养发展的精准观测与有效干预。其意义深远而多维：在理论层面，研究突破了传统法治教育“重知识轻素养”的局限，首次将法律行为能力纳入核心素养评价体系，丰富了法治教育的理论内涵，为学科育人提供了新的理论框架；在实践层面，研究成果直接服务于教学一线，形成的情境化教学案例库与“教—学—评”一体化模式，为教师开展法律素养教学提供了可操作的实践指南，推动了道德与法治课程的深度改革；在育人层面，研究聚焦学生法治思维与实践能力的协同培养，助力青少年树立法治信仰、养成守法习惯、提升维权能力，为培养担当民族复兴大任的法治时代新人奠定了坚实基础，同时也为全社会法治素养的整体提升贡献了教育力量。

三、研究方法

本研究采用以行动研究法为主导，融合案例分析法、混合研究法的多元研究路径，确保研究的科学性、实践性与创新性。行动研究法贯穿始终，研究团队在两所实验校开展四轮行动研究，通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，动态调整教学策略。每轮研究聚焦特定教学问题，如情境化教学设计、法律行为评价等，通过课堂实践、教师研讨、学生反馈等方式，不断优化方案，形成“问题驱动—实践探索—理论提炼—成果推广”的研究闭环。案例分析法聚焦本土化教学资源的开发，研究团队深入挖掘校园欺凌、网络侵权等与学生生活紧密相关的真实案例，通过案例的筛选、改编、应用与反思，构建起覆盖“基础法律—权利义务—程序正义—社会热点”四大模块的案例库，使抽象法律条文转化为具象化的学习情境，增强教学的亲和力与实效性。混合研究法则综合运用定量与定性方法，通过问卷调查（覆盖1200名学生）、深度访谈（50名教师与80名学生）、课堂观察（60节专题课）及前后测数据对比，全面收集教学现状、学生需求、素养发展等多元数据，运用SPSS进行统计分析，结合质性资料的主题编码，实现研究结论的三角验证，确保结果的客观性与可信度。三种方法的有机融合，既保证了研究的理论深度，又扎根教学实践，实现了学术价值与应用价值的统一。

四、研究结果与分析

本研究通过为期三年的系统实践，在法律素养三维模型的构建、教学策略的优化及评价机制的完善三个维度取得显著成效。法律认知层面，实验班学生在法律知识应用能力测评中得分率较前测提升35%，尤其在“校园欺凌认定”“网络侵权责任划分”等复杂案例分析题上，正确率从42%跃升至77%，表明情境化教学有效促进了法律知识的深度理解与迁移运用。法治情感维度，通过“法治信仰量表”测量，实验班学生对法律权威的认同度达89%，较对照班高出21个百分点，78%的学生表示“愿意主动学习法律知识”，反映出沉浸式学习体验激发了内在学习动机。法律行为层面，行为追踪记录显示，实验班学生参与校园纠纷调解、社区普法宣传等实践活动频次是对照班的3.2倍，在模拟法庭中能独立完成起诉书撰写、证据链构建等实务操作的比例达65%，验证了“教—学—评”一体化路径对行为转化的促进作用。

教学资源开发成果同样突出。省级法律素养教学资源库收录案例86个，涵盖民法典、未成年人保护法等重点领域，其中“校园贷陷阱识别”“个人信息保护”等本土化案例被12所高中采纳，教师反馈“案例贴近学生生活，课堂参与度显著提升”。配套开发的《情境化教学设计手册》通过省级审定，其“案例导入—问题链设计—实践任务生成”的三阶教学模式，使法律课堂平均互动时长增加至22分钟，学生主动提问频次提升4.3倍。评价机制创新方面，“法律行为表现性量表”经三轮修订，形成包含20个观测指标的动态评价体系，通过“维权能力测试”“法治情境模拟”等实操工具，成功将抽象的法律行为具象化为可测量指标，为素养发展提供了精准诊断依据。

五、结论与建议

研究证实，“法律认知—法治情感—法律行为”三维素养模型具有科学性与实践价值，情境化教学资源库与“教—学—评”一体化路径能有效破解传统法律教育“知行脱节”难题。核心结论在于：法律素养培育需突破单一知识传授范式，通过生活化情境创设激发情感共鸣，以真实任务驱动行为转化；本土化教学资源开发是提升教学亲和力的关键，需建立动态更新机制回应社会法治发展；评价体系必须兼顾过程性与实践性，将法律行为表现纳入核心素养评价范畴。

基于研究结论提出三点建议：一是强化教师法律素养培育，构建“高校法学专家—法官—一线教师”协同研修机制，通过案例工作坊、实务观摩等形式提升教师法律实务能力；二是深化家校社协同育人，推动司法局、社区与学校共建法治实践基地，将普法宣传、法律援助等社会资源纳入教学体系；三是建立省级法律素养教学资源联盟，实现优质案例、评价工具的跨区域共享，形成“开发—应用—反馈—优化”的良性循环。

六、研究局限与展望

本研究仍存在三方面局限：一是实验样本集中于城市高中，农村地区法律素养教学适配性有待验证；二是法律行为评价的长期效果追踪不足，需建立三年以上的纵向研究；三是教师专业发展支持体系尚未完全制度化，研修活动的可持续性面临挑战。

未来研究将聚焦三个方向：一是拓展研究场域，探索城乡差异背景下的法律素养培育路径；二是开发数字化法律素养评价平台，通过区块链技术实现学生法治成长档案的动态追踪；三是推动研究成果政策转化，将三维素养模型纳入省级课程标准修订建议，为法治教育制度化提供理论支撑。随着《青少年法治教育大纲》的深入实施，本研究的实践范式有望成为推动高中法治教育从“知识本位”向“素养本位”转型的关键引擎，为培养具有法治信仰与行动能力的时代新人贡献教育智慧。

高中道德与法治教学中提升学生法律素养的实践研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦高中道德与法治教学中法律素养培育的实践路径，通过构建“法律认知—法治情感—法律行为”三维素养模型，探索情境化教学与“教—学—评”一体化的育人范式。历时三年的行动研究表明，本土化案例开发、沉浸式学习体验及动态评价机制能有效破解传统法治教育“知行脱节”困境。实验班学生在法律知识应用能力、法治认同度及行为转化率上显著提升，研究成果为高中法治教育从知识传授向素养培育的转型提供了可复制的实践样本，对落实立德树人根本任务、培育新时代法治公民具有理论价值与实践意义。

二、引言

在全面依法治国向纵深推进的时代浪潮中，青少年法治素养的培育已成为教育领域的重要命题。高中阶段作为学生价值观形成与法治观念养成的关键期，道德与法治课程承载着引导学生树立法治信仰、提升法治实践能力的使命。然而，当前教学实践仍深陷“重条文解读轻精神内化、重课堂讲授轻生活联结、重结果评价轻过程反馈”的泥沼，导致学生法律认知与法律行为严重脱节。当校园欺凌频发、网络侵权蔓延时，学生往往束手无策；当法律条文在试卷上被熟记于心，却在现实中遭遇权益侵害时却选择沉默。这种“知行割裂”的困境，不仅削弱了法治教育的实效性，更深刻拷问着教育的育人本质。

本研究以“破解教学痛点、重构育人路径”为初心，直面法律素养培育的现实难题，探索一条扎根中国教育土壤、回应时代需求的实践之路。我们坚信，法律的生命力在于实践，法治教育的真谛在于唤醒学生对公平正义的向往，赋予他们运用法律武器守护权利、捍卫尊严的能力。通过三年系统研究，我们试图回答：如何在高中道德与法治教学中构建科学系统的法律素养培育体系？如何让抽象的法律条文在学生心中生根发芽，转化为守护生活的智慧与力量？这些探索不仅关乎学科育人质量的提升，更关乎未来社会主体的法治信仰与行为自觉，承载着为法治中国建设培育时代新人的深远意义。

三、理论基础

本研究的理论根基深植于建构主义学习理论与法治教育理论的沃土，二者共同滋养着法律素养培育的实践探索。建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受知识的容器。这一理论为情境化教学提供了学理支撑——当法律知识被置于学生可感知的生活场景中，当他们在模拟法庭中扮演法官、在案例辩论中剖析法理，法律条文便从冰冷的文字转化为可触摸的实践智慧。这种“做中学”的体验，使法律认知在思维碰撞中不断深化，法治情感在角色代入中自然萌生。

法治教育理论则深刻揭示了法律素养的复合性内涵。它超越单纯的知识传授，涵盖法律认知（法律知识体系、法治观念）、法治情感（对法律的认同感、敬畏心）与法律行为（依法维权能力、守法自觉性）三个维度。三者并非孤立存在，而是相互渗透、动态发展的有机整体：法律认知是基础，为法治情感提供理性支撑；法治情感是催化剂，推动法律认知向行为转化；法律行为是归宿，是法治素养的最终体现。本研究正是基于这一理论框架，打破传统教学“重认知轻行为”的局限，构建起“认知—情感—行为”协同培养的立体模型，使法治教育真正触及学生心灵，外化为自觉行动。

法律条文的生命力在于实践，法治教育的真谛在于唤醒。本研究将建构主义的实践智慧与法治教育的复合内涵深度融合，探索一条让法律在学生心中“活起来”的育人路径。当学生在真实案例中感受法律的温度，在角色扮演中体会正义的重量，法律便不再是试卷上的考点，而是守护生活的铠甲。这正是理论赋予实践的力量，也是教育回归育人本质的必然选择。

四、策论及方法

针对高中道德与法治教学中法律素养培育的"知行脱节"困境，本研究构建了"情境浸润—问题驱动—实践赋能"三位一体的教学策略体系，并通过多元研究方法验证其有效性。情境浸润环节，开发"校园欺凌模拟法庭""网络侵权案例辨析"等本土化教学案例库，将抽象法律条文转化为学生可感知的生活场景。例如在"校园贷陷阱"案例中，学生通过扮演借贷双方、律师、法官等角色，在角色冲突中理解合同效力与法律责任，法律知识在沉浸式体验中自然内化。问题驱动环节创新设计"法律辩论赛""法治提案撰写"等任务型学习活动，引导学生从"被动