四年级语文秋季主题公开课方案

四年级语文秋季主题公开课方案一、方案背景与设计理念秋天，是语文课本里藏着诗意的季节——从《秋天的雨》的缤纷色彩，到《山行》的枫叶流丹，再到《赠刘景文》的坚韧菊枝，自然之美与文化之韵交织其中。四年级的孩子，正带着对世界的好奇，渴望用文字捕捉生活的细节。我们紧扣新课标“语文学习要扎根生活、传承文化”的要求，以“秋之韵”为线索，把写景散文、古典诗词、生活观察串成一条“语文实践链”，让孩子在“看秋、读秋、写秋”里，既学会把句子写得灵动，也读懂古人笔下秋天的温度。二、教学目标（一）知识与能力积累“橙黄橘绿、层林尽染”等描写秋天的词语，掌握比喻、拟人等修辞在写景中的运用；能结合文本分析《秋天的雨》《山行》等作品里“秋景”和“秋情”的关联，读懂文字背后的情感；完成“秋天的小镜头”片段写作，做到语句通顺、情感真实，尝试用课堂学到的技巧让文字更生动。（二）过程与方法通过情境朗读、小组探究、思维导图，养成自主思考、合作分析的习惯；借助“秋之三问”（景美在哪？情藏何处？我悟何意？），学会“景—情—理”的文学赏析思路。（三）情感态度与价值观感受秋天的自然之美与文化之美，愿意主动观察自然、创作文字；体会古人“悲秋”“赞秋”的多元情感，明白“同一事物，不同视角会有不同感悟”。三、教学内容与实施流程（40分钟）（一）情境导入：“秋之画境”唤醒感知（5分钟）播放动态秋景视频（银杏飘叶、稻田金黄、枫叶流丹），伴随《山居秋暝》的古典乐，老师轻声引导：“同学们眼中的秋天是什么模样？用一个词语或句子描绘它吧！”随机抽取分享，板书关键词（如“绚丽”“宁静”“丰收”），顺势引入：“今天，我们从课文、古诗、生活里，解锁秋天的三重密码。”（二）新课探究：“秋之三重奏”深度学习（25分钟）课堂的“重头戏”来了！我们将从课文、古诗、生活三个维度，层层解开秋天的密码。1.品秋之景：《秋天的雨》里的“魔法修辞”先走进课文《秋天的雨》。请小组合作，用波浪线画出那些让秋天“活起来”的句子——比如“秋天的雨，是一把钥匙”“菊花仙子得到的颜色就更多了……”。大家可以讨论：作者给秋天的雨、菊花都“安”了什么“魔法”？（拟人、比喻！）我们来玩个“对比朗读”游戏：读原句，再读去掉修辞的句子，感受一下，哪个更像秋天在“说话”？通过这个小任务，我们会发现：抓住景物的特点，再给它披上修辞的“彩衣”，文字就会变得闪闪发光。（边说边板书：景→多彩具象+修辞赋能）2.析秋之情：古诗《山行》《赠刘景文》的“情感密码”接着，我们穿越到古代，看看诗人眼中的秋。先朗读《山行》，用“/”划分节奏（如“远上/寒山/石径斜……”），说说杜牧笔下的秋“美”在哪里？（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——枫叶比春花还艳！）再读《赠刘景文》，苏轼说“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，他赞美的是秋天的什么？（生命的坚韧！）同样写秋，两位诗人的情感有何不同？（杜牧爱秋之景，苏轼赞秋之魂）延伸一下：古人对秋天的情感很丰富，有的“悲秋”（如“万里悲秋常作客”），有的“赞秋”。就像我们对生活的感受，也会因视角不同而变化。3.写秋之悟：“秋天的小镜头”创作实践现在，轮到我们当“小作家”啦！结合课前观察的“秋景照片”（学生自带或老师提供），用这个句式试试：“秋天的______，像______，______（动作/声音/色彩），藏着______（心情/道理）。”比如“秋天的风，像小喇叭，吹着丰收的歌谣，藏着农民伯伯的笑脸。”邀请2-3名同学朗读，大家一起点评：“修辞用得准确吗？情感真实吗？”悄悄告诉大家，把“景”和“情”融在一起，文字会更动人哦！（三）拓展延伸：“秋之文化”联结生活（5分钟）展示“秋分竖蛋”“重阳登高”等秋季节气、民俗图片，提问：“这些习俗里，藏着古人对秋天的什么理解？”（尊重自然、热爱生活！）推荐阅读：《四季儿歌·秋》《森林报·秋》，周末可以完成“秋之观察日记”，记录自然和生活的小关联。（四）总结升华：“秋之回响”情感共鸣（5分钟）播放同学们课前录制的“秋天声音”（落叶声、风声、丰收歌谣），老师总结：“秋天是一本书，课文是篇章，古诗是诗句，而你们的观察与创作，会成为最动人的段落。愿大家带着对秋天的热爱，继续发现语文的美。”四、教学准备（一）教具与资源多媒体课件（含秋景视频、古诗动画、写作支架）；实物道具：枫叶、稻穗、菊花标本（摸摸、看看，调动感官）；学习单：“秋之三问”探究表、写作评价“星星卡”（自评+互评）。（二）学情与分组课前调研：通过“秋天印象”小问卷，了解孩子对秋天的认知（比如85%能说出3个秋景，但仅30%能结合情感描述）；分组策略：4人一组，按“表达强+思维活+书写好+基础弱”搭配，确保小组协作均衡。五、评价与反思设计（一）过程性评价课堂上，我们会悄悄记录每个小组的“闪光点”：谁主动分享了独特的观察？谁的分析让修辞“活”了起来？写作环节后，用“星星卡”评价：自己先画星星（☆☆☆），同桌送“友谊星”，老师送“魔法星”和建议——比如“你的‘秋天的风像小喇叭’很有趣，如果写写风里的味道，会更棒哦！”（二）课后反思学生反馈：通过“课堂收获小纸条”收集疑问与建议（比如“希望多赏析不同诗人的秋诗”）；教师反思：聚焦“问题链的梯度性”“小组讨论的有效性”，调整后续教学（比如增加古诗对比的数量，优化分组任务卡）。六、预期效果通过“景—情—理—行”的设计，90%的孩子能掌握“修辞写景、情感析文”的方法，写作中至少用