小学科学大班课案例教学设计

一、教学背景与设计思路小学中高年级学生对植物生长现象充满好奇，但大班教学（班级人数较多）下，如何兼顾全体参与与深度探究是设计难点。本课以“植物的向光性”为主题，结合科学探究的“提出问题—作出假设—设计实验—验证结论”流程，通过小组合作、分层指导，引导学生在观察、操作中理解植物对环境的适应特性，同时培养大班课堂的协作与表达能力。二、教学目标（一）知识目标1.观察并描述植物向光生长的现象，初步理解“向光性”的概念。2.了解植物向光性对其生存的意义。（二）能力目标1.能小组合作设计对照实验，规范操作并记录实验现象。2.学会用图文结合的方式分析实验数据，清晰表达探究结论。（三）情感态度目标1.激发对植物生长奥秘的探究兴趣，养成严谨的科学态度。2.体会小组协作的价值，增强大班课堂中的责任意识与沟通能力。三、教学准备（一）材料准备实验材料：生长两周的向日葵幼苗（或豆苗）若干、带孔的黑色遮光盒（一侧开孔）、透明塑料盒、记号笔、实验记录表（每组1份）。辅助材料：植物向光生长的科普视频、不同环境下植物生长的对比图片（如窗台内外的绿萝、背光处的向日葵）。（二）环境准备分组：将班级按“异质分组”原则分为8组（每组6-8人），每组设“组长”（统筹任务）、“记录员”（填写表格）、“操作员”（实验操作）、“发言人”（汇报结论），角色可轮换。实验区：教室前方或两侧设置“实验操作区”，铺防水垫，便于小组就近操作。四、教学过程（40分钟）（一）情境启思，提出问题（5分钟）教师播放一段“向日葵随太阳转动”的延时摄影视频，暂停后展示两盆植物（一盆放在窗台向阳处，一盆放在教室背光的储物柜旁）。“大家看，窗台的绿萝茎秆都朝着窗户方向弯，储物柜旁的向日葵苗也歪向门口的光。植物为什么会‘追着光长’？这是巧合吗？”（设计意图：通过真实场景与视频冲击，激发大班学生的好奇心，问题贴近生活，易引发全体参与讨论。）（二）猜想假设，设计方案（8分钟）1.小组讨论：每组围绕“植物生长方向和光照有关吗？”展开讨论，记录猜想（如“光会让植物往亮的地方长”“植物生长方向和光没关系，是土壤或水分的影响”）。2.方案设计：教师出示实验材料，引导小组设计对照实验（提示：控制“光照方向”为变量，其他条件如水分、温度、土壤一致）。示例方案：将两株长势相似的豆苗，一株放在“单侧开孔的遮光盒”（仅一侧透光），另一株放在“透明盒”（全透光），置于同一窗台，每天观察生长方向。3.方案优化：教师巡视各组，针对“变量控制不严谨”“观察周期模糊”等问题，通过“提问引导”（如“如果两株苗一开始就歪着，实验结果还准吗？”）帮助小组完善方案。（设计意图：大班分组后，通过“组内讨论+教师分层指导”，既保证探究开放性，又避免因人数多导致的方案混乱。）（三）实验操作，观察记录（15分钟）1.操作规范：教师示范“移栽幼苗”“标记初始位置”的方法，强调“轻拿轻放植物”“及时记录时间、方向”的要求。2.小组实践：各组按方案操作，记录员用“箭头+文字”记录第1天、第3天、第5天（课堂内模拟3天生长，可提前准备不同生长阶段的对比图辅助观察）的植物朝向。（大班管理技巧：教师用“手势信号”（如举绿牌表示“安静操作”，举黄牌表示“时间剩余5分钟”）维持秩序，同时重点关注操作较慢或分工模糊的小组，给予“悄悄话指导”（如“XX组，记录员可以先画好表格，操作员先固定花盆哦”）。）3.问题解决：若出现“幼苗倒伏”“遮光盒透光不严”等问题，引导小组自主调整（如用橡皮泥固定花盆，用黑胶带密封盒缝）。（设计意图：通过真实操作与问题解决，培养大班学生的动手能力与应变能力，教师指导兼顾“全体规范”与“个别帮扶”。）（四）交流展示，总结提升（10分钟）1.组间分享：每组“发言人”结合实验记录表，用“我们组发现……因为……”的句式汇报结论（如“遮光盒里的豆苗，第3天茎秆从封口处转向开孔的透光侧，说明植物会朝着光生长”）。2.质疑补充：其他小组提问或补充（如“你们的两株苗初始高度一样吗？会不会是高度影响了方向？”），发言人回应，教师适时追问（如“如果把透光孔改在下方，植物会朝下长吗？”），引出“向光性是植物对环境的适应”。3.总结归纳：教师结合各组结论，用示意图总结“植物向光性”的概念：植物受单侧光刺激时，会向着光源方向生长，这是植物适应环境、获取更多光照的生存策略。（五）拓展延伸，联系生活（2分钟）“家里的多肉总往窗户边歪，该怎么让它长得更整齐？”“农民种向日葵时，为什么要定期调整种植方向？”引导学生思考“向光性在生活、农业中的应用”，课后用“改变光照方向”的方法，尝试让教室的植物“长直”，记录后续变化。五、教学评价（一）过程性评价小组合作：观察各组“角色分工合理性”“问题解决主动性”，用“★”量化（如“分工明确，全员参与”得3★）。实验操作：评价“变量控制严谨性”“记录规范性”，如“能持续观察并清晰记录”得3★。（二）终结性评价实验报告：根据“结论准确性”“分析逻辑性”评分（如“结论清晰，能结合现象解释向光性”得优秀）。课堂表达：评价“汇报条理性”“质疑针对性”，如“能提出有价值的疑问，推动探究深入”得优秀。六、教学反思1.大班互动的优化：本次课通过“异质分组+角色轮换”，多数学生参与度较高，但仍有个别“边缘生”参与不足。后续可设计“小组任务卡”，将实验步骤拆解为“1.标记幼苗→2.放置遮光盒→3.记录初始状态”等子任务，明确个人责任。2.实验时效性的突破：植物生长周期长，课堂内的“模拟观察”虽能辅助，但缺乏真实体验。可提前1周布置“家庭种植任务”，让学生在家观察绿豆苗的向光性，课堂分享长期数据，增强探究深度。3.差异化指导的不足：大班中部分小组实验方案设计较慢，教师指导时需更精准。后续可准备“方案示例卡”（含