中学综合实践活动课程设计与实施案例

中学综合实践活动课程设计与实施案例一、案例背景：文化资源与实践需求的双向契合我校地处老城核心区，周边散落着明清风格历史建筑、省级非遗“评书艺术”传承基地、百年老字号糕点作坊及多位历史名人故居。这些文化资源因缺乏系统挖掘，逐渐被学生忽视。结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》“立足学生实际、联系社会生活”的要求，我们以“校园周边文化资源的开发与利用”为主题，设计了为期一学期的综合实践活动，引导学生从“文化旁观者”转变为“传承参与者”。二、课程目标：三维度的能力与素养培养（一）知识与认知目标学生通过实地调研、文献查阅，系统梳理周边文化资源的类型（物质文化遗产、非物质文化遗产、特色产业文化）、历史脉络及当代价值，形成对地方文化的整体性认知。（二）过程与方法目标掌握调研访谈（设计提纲、沟通技巧）、资料整合（分类归档、可视化呈现）、问题解决（分析文化传承困境、提出创新性建议）的实践方法，提升团队协作与项目管理能力。（三）情感与价值目标增强文化认同感与社会责任感，在“发现—探究—传承”的过程中建立“家乡文化自信”，理解文化传承与个人成长、社会发展的关联。三、内容架构：阶梯式活动阶段的设计（一）准备阶段：主题分解与方法建构1.主题分解：通过“头脑风暴+实地踩点”，将总主题分解为三个子课题：子课题一：“历史建筑的文化溯源”（聚焦名人故居、古街巷的历史价值）子课题二：“非遗技艺的活态传承”（调研评书艺术、传统糕点制作的传承现状）子课题三：“文化资源的创新转化”（探索文化IP设计、社区传播的可能性）2.分组与培训：学生自主选择子课题，组建6-8人小组。教师开展“调研方法工作坊”，培训访谈提纲设计、问卷制作、影像记录等技能（如模拟访谈“非遗传承人”，指导学生提问既具开放性又聚焦核心问题）。（二）实施阶段：深度实践与动态生成1.实地调研：各小组利用周末及课余时间开展实践：子课题一小组：走访档案馆、地方志办公室，结合实地测绘，绘制“历史建筑文化地图”，标注建筑年代、名人故事及保护现状。子课题二小组：蹲点非遗传承基地，记录评书表演流程、糕点制作工艺，访谈传承人（如78岁的评书艺人、老字号第五代传人），整理“传承人口述史”。子课题三小组：分析现有文化传播方式的不足，设计“文化盲盒”“AR导览小程序”等创意方案，邀请设计专业人士指导优化。2.问题解决：实践中，子课题二小组曾因传承人日程紧张，访谈多次受阻。教师引导学生调整策略：通过社区居委会协调时间，录制“碎片化访谈”（分三次完成），并结合传承人提供的老照片、手稿补充资料。（三）总结阶段：成果转化与反思提升1.成果整合：各小组将实践成果转化为多元化载体：调研报告：如《老街区历史建筑保护现状及建议》《传统糕点产业的文化赋能路径》创意作品：手绘文化地图、非遗技艺短视频、文创产品设计稿（如结合评书元素的书签、糕点主题的帆布包）行动方案：向社区提交《文化资源活化建议》，包含“校园—社区文化驿站”建设方案。2.成果展示：举办“文化传承小使者”成果展，邀请社区代表、非遗传承人参与。子课题三小组的AR导览方案获区文旅局关注，受邀参与“老城文化推广”项目优化。四、实施成效：文化传承与学生成长的双向赋能（一）文化传承层面1.学生调研发现的3处“待保护历史建筑”，经社区上报后纳入区级文保勘察名单；2.非遗传承人口述史被区档案馆收录，成为地方文化研究的一手资料；3.文创产品设计方案被老字号作坊采纳，推出“学生联名款”糕点礼盒，实现文化传播与产业赋能的结合。（二）学生成长层面1.能力提升：87%的学生认为“调研方法”“团队协作”能力显著提升（如子课题一小组在测绘古建时，自主运用几何知识还原建筑结构，实现学科知识的实践迁移）；2.情感认同：学生创作的《我家巷子里的文化故事》征文集，收录了52篇饱含真情的调研手记，一位学生写道：“原来每天路过的老茶馆，藏着这么多‘声动’的历史。”3.社会影响：活动被本地媒体报道，引发“青少年参与文化传承”的社会讨论，学校因此获评“市级文化传承实践基地”。五、反思与优化：课程实施的经验与改进方向（一）经验总结1.资源整合是关键：联动社区、文旅局、非遗工坊等多方力量，为学生提供真实的实践场景与专业支持；2.动态生成显价值：允许子课题在实践中调整方向（如子课题三从“文化传播”转向“产业赋能”），尊重学生的探究兴趣；3.多元评价促发展：采用“过程档案袋+成果展示+社会反馈”的评价方式，关注学生在调研、反思、创新中的成长轨迹。（二）改进方向1.课时统筹：综合实践活动课时分散（每周2课时），需优化“集中实践周”与“日常探究”的衔接（如每学期设置2次为期3天的集中调研）；2.分层指导：针对不同能力水平的学生，设计“基础任务（如资料整理）—进阶任务（如方案设计）—挑战任务（如社会推广）”的梯度任务，避免参与度分化；3.长效机制：将课程成果转化为校本课程资源（如《老城文化探究手册》），与历史、美术等学科融合，形成“文化传承”特色课程群。结语“校园周边文化资源的开发与利用”综合实践活动，以地方文化为纽带，将“做中学”的理念落到实处。课程