绘本教学设计案例与活动参考指南

绘本教学设计案例与活动参考指南一、绘本教学的价值与核心要素在儿童早期教育的多元路径中，绘本以其图文交融的叙事魅力，成为滋养认知、情感与语言发展的重要载体。优质的绘本教学设计，不仅能激活儿童的阅读兴趣，更能通过系统化的活动设计，实现“读”与“学”的深度联结——让儿童在画面解读中发展观察力，在故事理解中建构逻辑思维，在情感共鸣中培育同理心。（一）绘本选择的核心原则1.适龄性：依据儿童认知发展阶段选书。如3-4岁侧重简单重复、拟声词丰富的绘本（《蹦！》）；5-6岁可引入情节转折、角色多元的故事（《小黑鱼》）。2.教育目标契合度：若聚焦“情绪管理”，可选《我的情绪小怪兽》；若侧重“自然认知”，《一粒种子的旅行》更适配。3.艺术表现力：优先选择画风独特、构图富有节奏感的作品，如宫西达也的“恐龙系列”（粗犷笔触传递温情）、李欧·李奥尼的《小黑鱼》（拼贴艺术启发创意）。（二）教学目标的三维设定绘本教学需兼顾认知、技能、情感三维目标：认知目标：理解故事逻辑（如《母鸡萝丝去散步》的“事件链”）、掌握关键词汇（如《好饿的毛毛虫》的“星期”“食物”）。技能目标：发展观察细节的能力（如《大卫不可以》的画面隐藏线索）、提升语言表达（复述/创编故事片段）。情感目标：共情角色情绪（如《亲爱的小鱼》的“爱与自由”）、萌发社会认知（如《石头汤》的“合作分享”）。（三）学情分析的关键维度教学设计前需评估儿童的阅读经验、兴趣倾向、能力差异：阅读经验：是否接触过同类型绘本（如“友情主题”）？对“翻页互动”“细节观察”的熟悉度如何？兴趣倾向：偏好动物故事、生活故事，还是幻想类？可通过课前问卷或自由阅读观察判断。能力差异：语言表达能力强的孩子可侧重创编，动手能力强的可延伸手工活动。二、分年龄段教学设计案例（一）低幼儿童（3-4岁）：《好饿的毛毛虫》教学目标认知：识别“星期”顺序、常见食物名称；技能：模仿毛毛虫“啃咬”动作，用简单句描述画面；情感：感受生命成长的奇妙。教学流程1.导入：出示毛绒毛毛虫玩具，提问“它会做什么？”，播放“咀嚼”音效，引发兴趣。2.阅读指导：逐页展示画面，引导观察“毛毛虫的变化”（从卵到蝴蝶）；重点页（如周六吃了“蛋糕、雪糕”）放慢节奏，让孩子模仿“啊呜”啃咬动作，学说“毛毛虫吃了__，肚子好痛”。3.活动延伸：手工：用彩色纸盘（贴眼睛、触角）+纸条（粘贴成“毛毛虫身体”），让孩子给毛毛虫“喂”纸剪的食物；科学探索：观察蝴蝶标本，对比“毛毛虫—蝴蝶”的形态差异。4.总结：用儿歌回顾：“小毛毛虫，饿肚肚，周一吃个苹果，周二吃个梨……周六吃太多，周日睡大觉，醒来变蝴蝶！”（二）学龄前儿童（5-6岁）：《大卫不可以》教学目标认知：理解“规则”的边界与善意；技能：观察画面细节（大卫的表情、妈妈的手势），用“因为__，所以妈妈说不可以”句式表达；情感：共情妈妈的“爱与担忧”，反思自身行为。教学流程1.导入：播放“孩子调皮”的生活片段（如爬高、玩水），提问“这些行为可以吗？为什么？”。2.阅读指导：聚焦大卫的“调皮瞬间”（站在椅子上、在墙上乱画），引导孩子观察妈妈的表情（从严肃到温柔）；分组讨论：“大卫做了__，妈妈为什么说不可以？如果是你，会怎么做？”3.活动延伸：角色扮演：孩子分饰“大卫”“妈妈”，用玩偶还原故事场景，创编“文明行为”的新情节；绘画：画一幅“我的家庭规则”，并标注“这样做的理由”。4.总结：结合孩子的分享，提炼“规则是为了保护自己和他人”，播放妈妈拥抱大卫的温馨画面，讨论“妈妈的爱”。（三）小学低年级（6-8岁）：《爷爷一定有办法》教学目标认知：理解“循环利用”的智慧，梳理故事中“毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣”的变化链；技能：用思维导图梳理物品演变，创编“纽扣的新故事”；情感：感受祖孙间的爱与传承。教学流程1.导入：展示旧毛衣、改造后的笔筒，提问“旧物如何变新？”，引出“爷爷的魔法”。2.阅读指导：逐页分析“物品改造”的细节（如外套的“翻领”变成背心的“领口”），用箭头图梳理变化逻辑；讨论：“爷爷为什么总能想出办法？他的办法里藏着什么？”（爱、智慧、环保）。3.活动延伸：创意手工：用旧布料制作“故事书签”，并标注“我的旧物改造计划”；故事创编：以“纽扣丢了之后”为开头，小组合作编写新结局，并用连环画形式呈现。4.总结：结合手工与创编作品，总结“爱与创意能让平凡的事物变得珍贵”，推荐阅读《小泰的小猫》（同主题绘本）拓展思考。三、绘本活动设计的创新策略（一）多感官参与式活动突破“视觉阅读”的局限，调动多感官：触觉：阅读《爷爷一定有办法》时，提供羊毛、棉布、丝绸等布料，让孩子触摸并描述“触感差异”；听觉：录制《猜猜我有多爱你》的故事音频，让孩子闭眼倾听，复述“大兔子和小兔子的对话”；动觉：阅读《从头动到脚》时，模仿动物动作（“我是大象，我会跺脚！”），编成“绘本健身操”。（二）游戏化延伸活动将绘本元素转化为游戏，提升参与感：角色扮演：《三只小猪》中，孩子分饰“小猪”“大灰狼”，用积木搭建“房子”，演绎“吹气”“逃跑”的情节；绘本桌游：《谁藏起来了》改编为“动物捉迷藏”游戏，抽取卡片描述动物特征，让孩子从画面中找出对应角色；解谜任务：《逃家小兔》中，设置“寻找兔妈妈”的线索卡（如“妈妈变成了__，藏在__页”），让孩子合作解谜。（三）跨学科整合活动以绘本为核心，联结多学科知识：语文+美术：《彩虹色的花》中，孩子用花瓣形状拓印，创作“四季的花”，并配写小诗（“春天的花，是__色的，它想__”）；科学+数学：《首先有一个苹果》中，通过“苹果—2只鸟—3只兔子”的数量递增，设计“绘本数独”游戏；社会+健康：《牙齿大街的新鲜事》中，结合“刷牙步骤”设计“牙齿保卫战”情景剧，科普口腔卫生。（四）家园共育活动推动家庭阅读生态的构建：亲子共读任务：《我爸爸》中，布置“我的爸爸超能力”任务，孩子与家长合作绘制“爸爸的本领清单”，并分享故事；家庭绘本剧：《白雪公主》中，家长与孩子分饰角色，用家中道具（床单当披风、抱枕当毒苹果）拍摄短剧；社区联动：组织“绘本跳蚤市场”，孩子用旧绘本交换新书，分享阅读心得。四、绘本教学的评估与优化（一）过程性评估方法1.观察记录：用“轶事记录法”记录孩子的表现，如《好饿的毛毛虫》活动中，谁能准确说出“星期顺序”，谁的手工创意独特。2.作品分析：通过绘画、手工、创编故事等作品，评估孩子对主题的理解（如《大卫不可以》的绘画中，孩子是否体现“规则与爱”的平衡）。3.幼儿反馈：用“表情贴纸”（开心、疑惑、喜欢）或简单提问（“你觉得哪个活动最有趣？为什么？”）收集感受。（二）反思与优化策略1.教学目标调整：若孩子对“星期认知”掌握困难，可简化任务（如聚焦“3种食物”而非7天），或增加“星期转盘”教具辅助。2.活动设计迭代：若角色扮演参与度低，可调整为“故事骰子”游戏（骰子面为“角色、场景、道具”，随机组合创编）。3.资源拓展：若孩子对“蝴蝶成长”兴趣浓厚，可引入科普视频、饲养蚕宝宝等延伸资源。五、实践建议与资源支持（一）教师专业提升路径绘本解读能力：参加“绘本精读工作坊”，学习分析画面构图（如《小黑鱼》的“留白与聚焦”）、叙事节奏（如《母鸡萝丝去散步》的“重复与转折”）；活动设计创新：关注国际绘本教育动态（如日本“绘本戏剧”、美国“绘本STEAM”案例），结合本土文化改编（如用《小石狮》开展传统文化活动）。（二）优质资源推荐绘本库建设：优先采购凯迪克奖、丰子恺奖作品，关注“信谊”“蒲蒲兰”“启发”等专业出版社；数字资源：利用“凯叔讲故事”“喜马拉雅儿童”的绘本音频，“国家中小学智慧教育平台”的绘本教学案例；工具支持：用“Canva可画”设计绘本思维导图，“剪映”制作故事动画，提升活动趣味性。（三）差异化教学提示对阅读经验少的孩子，多提供“翻页互动”（如《猜猜我是谁》的洞洞书），降低理解难度；对能力较强的孩子，拓展“跨文本阅读”（如对比《三只小猪》的不同版本，分析“结局