四年级科学下册位置确定教学设计教案范本

一、教学背景分析四年级学生已具备初步的方向认知（东、南、西、北等）和空间感知能力，但对“精准确定位置”的方法（如结合方向、距离或数对）仍需系统建构。本节课立足科学课程“探究与实践”的核心素养，通过生活化情境与实践活动，引导学生掌握确定位置的科学方法，为后续空间几何与地理认知奠基。二、教学目标（一）科学知识与技能1.能结合方向（东、南、西、北、东北等）和距离（或相对位置）描述物体的位置；若教材涉及数对，则掌握用数对表示平面内物体位置的方法。2.能在平面图或实际场景中，依据给定的位置信息找到对应物体。（二）科学探究与实践1.通过“校园定点观察”“平面图绘制”等活动，发展观察、测量（估测）与空间建模能力。2.经历“提出问题—设计方案—验证结论”的探究过程，学会用科学语言描述位置关系。（三）科学态度与责任1.体会位置确定在生活（如导航、救援）中的实用价值，激发对空间科学的兴趣。2.在小组合作中养成严谨、协作的探究习惯，感受科学与生活的紧密联系。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握“方向+距离（或相对参照）”的位置描述方法；或理解数对的含义与应用。2.能在实际场景中灵活运用方法确定位置。（二）教学难点1.准确判断方向（如东北与西北的区分），并结合距离（或行列）精准描述位置。2.将实际场景的位置关系转化为平面图上的抽象表达（如比例尺的初步感知）。四、教学准备1.教具：校园平面图（含比例尺）、动物乐园/教室座位平面图（磁吸卡片）、指南针模型、软尺、坐标纸。2.学具：学生自制“家庭小地图”（课前任务）、记录单、彩笔。3.多媒体：PPT（含生活中确定位置的案例：消防救援、快递分拣、游戏地图等）。五、教学过程设计（一）情境导入：“校园寻宝”引发认知冲突活动：课前在校园隐蔽处放置3个“宝藏盒”（贴有不同标记），课堂伊始播放“寻宝视频”（学生课间寻找却因描述不清而困惑的片段）。提问：“为什么明明知道宝藏在‘操场附近’，却找不到？怎样说才能让别人快速找到？”设计意图：以真实问题驱动，唤醒学生对“精准描述位置”的需求，自然引出课题。（二）新课探究：分层建构确定位置的方法1.方向先行：明确“相对方向”的描述活动1：教室中的方向游戏教师指定“参照点”（如讲台），学生用“东、南、西、北、东北、东南”等方向描述同学的位置（如“小明在讲台的东北方向，距离约3米”）。小组互查：一人描述，其余用手指指向对应方向，验证是否准确（重点区分“东北”与“西北”等易混方向）。活动2：平面图中的方向标注出示“动物乐园平面图”（无方向标），提问：“怎样让别人知道各动物的位置？”引导学生认识“上北下南，左西右东”的平面图规则，小组合作标注方向标并描述动物位置（如“小猴在大门的正北方向，距离大门2格”）。2.距离辅助：从“相对描述”到“量化表达”活动3：校园中的距离测量分组测量“教学楼到旗杆”“花坛到图书馆”的实际距离（用步测、软尺测等方法），记录数据后，在校园平面图上用“线段+数字”标注距离（渗透比例尺概念：如1厘米代表5米）。汇报交流：“我们组发现，用‘方向+距离’描述，能让位置更精准！”（若教材涉及数对，补充以下环节）3.数对建模：平面内的精准定位活动4：座位中的数对密码观察教室座位，规定“列从左数，行从前数”，学生用“（列数，行数）”描述自己的位置（如“我在（3，2）”）。游戏：教师报数对，对应学生起立；学生报数对，全班判断位置，强化“先列后行”的规则。（三）实践应用：“生活中的位置大师”1.小组任务：绘制“家庭关键位置图”结合课前绘制的“家庭小地图”，用“方向+距离”或数对（如房间布局）描述“卧室到客厅”“冰箱到大门”的位置，标注在图上并分享（如“冰箱在大门的正东方向，距离3米，对应数对（2，1）”）。2.拓展情境：“救援行动”模拟播放“山区救援”情境：“受伤人员在‘大树的东南方向，距离500米’，如何用平面图指导救援？”小组合作设计救援路线，用方向和距离标注，体会科学方法的实用价值。（四）课堂总结：方法梳理+思维升华师生对话：“今天我们学会了哪些确定位置的方法？生活中还有哪些地方需要精准定位？”（如快递、导航、考古）学生总结：用“方向+距离”“数对”等方法，能让位置描述更准确，帮助我们解决很多问题！六、板书设计确定位置1.方法：方向+距离（或相对参照）数对（列，行）2.应用：导航、救援、生活规划七、教学反思（预设）1.若学生对“东北”“东南”等方向判断仍有困难，可增加“方向转盘”游戏，强化方向感知。2.数对教学中，需关注“列”“行”的定义是否清晰，可通过“错位观察”（从不同角度数行列）突破认知误区。3.实践活动中，应鼓励学生用多