古诗文重点知识归纳总结

古诗文重点知识归纳总结一、文言基础知识：古诗文解读的“语法密码”文言是古诗文的“骨架”，精准把握字词与句式，方能穿透文字直抵思想内核。（一）实词：语义演变与活用规律文言实词的核心考点集中于四类：通假字：如《兰亭集序》“悟言一室之内”（“悟”通“晤”，会面），需结合声旁或语境推断。古今异义：如《烛之武退秦师》“行李之往来”（“行李”指使者，今指行装），需关注双音节词的拆分理解。一词多义：以“兵”为例，《鸿门宴》“沛公兵十万”（军队）、《过秦论》“斩木为兵”（兵器），需依托语境辨析。词类活用：名词作动词（《鸿门宴》“沛公军霸上”，驻军）、使动用法（“臣活之”，使……活）、意动用法（《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者”，认为……美），可通过语法成分（如“名词+宾语”判定活用）。建议以《史记》《论语》等经典文本为依托，整理高频实词的“语境义表”，建立“一词多境”记忆体系。（二）虚词：语境中的“功能定位”虚词如“之、其、以、于、而”，需结合语法功能与语境逻辑判断：之：结构助词（《师说》“道之所存”）、宾语前置标志（《陋室铭》“何陋之有”）、音节助词（《赤壁赋》“顷之，烟炎张天”）。以：连词（《游褒禅山记》“夫夷以近”，表并列）、介词（《廉颇蔺相如列传》“以勇气闻于诸侯”，凭借）。可将课本例句按“词性+功能”分类，制作“虚词功能卡片”，标注语境特征（如“以”后接名词多为介词，接动词多为连词）。（三）特殊句式：语法的“还原艺术”文言特殊句式需通过“成分标注”还原语序：判断句：“……者，……也”（《廉颇蔺相如列传》“廉颇者，赵之良将也”）、“乃/即/则……”（《鸿门宴》“此乃沛公左司马曹无伤言之”）。被动句：“为……所”（《鸿门宴》“若属皆且为所虏”）、“见……于”（《屈原列传》“信而见疑，忠而被谤”）。倒装句：宾语前置（《邹忌讽齐王纳谏》“忌不自信”→“忌不信自”）、状语后置（《劝学》“青，取之于蓝”→“青，于蓝取之”）、定语后置（《廉颇蔺相如列传》“求人可使报秦者”→“求可使报秦之人”）。省略句：《鸿门宴》“沛公军（于）霸上”，需结合语境补全省略成分（主语、宾语、介词等）。二、古诗文体裁：形式与内容的共生关系体裁是古诗文的“外衣”，不同形式承载着特定的情感与审美逻辑。（一）诗歌：古体与近体的格律分野古体诗：字数自由（四言《诗经》、五言《古诗十九首》、七言《琵琶行》），不讲平仄对仗，用韵灵活（可换韵、通韵）。如《将进酒》以七言为主，杂以短句，情感奔放如江河。近体诗：分律诗（八句，颔联、颈联对仗）、绝句（四句），严格遵循平仄（“对”“黏”规则）、押韵（一韵到底，押平声韵）。如《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，对仗工整，意境沉郁顿挫。（二）词：词牌与情感的“约定俗成”词牌既规定格律（字数、平仄、押韵），亦暗含情感基调：《念奴娇》豪放（“大江东去，浪淘尽”），《雨霖铃》婉约（“杨柳岸，晓风残月”），《破阵子》悲壮（“醉里挑灯看剑”）。关注“分片”（上阕铺陈场景，下阕直抒胸臆）与“领字”（如《八声甘州》“渐霜风凄紧”中“渐”领起秋景，渲染氛围）。（三）文：文体功能与语言风格论说类（《过秦论》《六国论》）：以“论点+论据+论证”为框架，善用对比、铺排（如《过秦论》“席卷天下，包举宇内”）。记序类（《兰亭集序》《滕王阁序》）：融叙事、写景、抒情于一体，骈散结合（“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”）。表类（《出师表》）：以“陈情+述志”为核心，情感恳切，多用谦辞（“愚以为”“先帝不以臣卑鄙”）。三、意象与主题：文化密码的解码路径意象是古诗文的“情感符号”，主题是文字背后的“精神脉络”。（一）经典意象的“文化谱系”月：思乡（“露从今夜白，月是故乡明”）、怀人（“但愿人长久，千里共婵娟”）、时空永恒（“江畔何人初见月？”）。柳：送别（“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”）、留别（“柳”通“留”，暗含不舍）。雁：书信（“鸿雁传书”）、边塞（“征蓬出汉塞，归雁入胡天”）、孤独（“雁过也，正伤心”）。（二）主题群的“情感坐标”思乡怀人：《月夜忆舍弟》（战乱思亲）、《邯郸冬至夜思家》（羁旅思乡）。边塞征战：《燕歌行》（战争残酷）、《使至塞上》（慷慨报国）。咏史怀古：《永遇乐·京口北固亭怀古》（借古讽今）、《阿房宫赋》（鉴史警世）。田园隐逸：《归园田居》（厌弃官场）、《山居秋暝》（自然之乐）。分析时需结合“意象组合”（如“孤舟、渔火、寒江”多表孤寂）与“时代背景”（晚唐咏史诗多含末世悲凉）。四、艺术技法：从“怎么写”到“为何写”技法是古诗文的“匠心所在”，理解技法才能读懂作者的“创作意图”。（一）修辞艺术的“表现力”比喻：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（愁绪的绵长无尽）。拟人：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”（潮水的汹涌狂暴）。夸张：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（瀑布的壮观震撼）。用典：“廉颇老矣，尚能饭否？”（以廉颇自比，抒壮志难酬）。（二）表现手法的“层次美”动静结合：“明月松间照，清泉石上流”（静景衬动景，显山林幽静）。虚实相生：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（虚写别后情景，强化凄楚）。托物言志：“零落成泥碾作尘，只有香如故”（以梅喻志，表高洁坚守）。借景抒情：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（以雨景抒愁绪）。（三）结构技巧的“张力感”起承转合：《登高》首联“起”（写景），颔联“承”（扩展意境），颈联“转”（抒情），尾联“合”（收束悲秋之情）。卒章显志：《孔雀东南飞》结尾“合葬华山傍……”以鸳鸯意象点明爱情永恒。以小见大：《赤壁赋》以“水月”之辩，谈宇宙人生哲理。五、备考与迁移：从“知识”到“能力”的转化古诗文学习的终极目标，是将“知识储备”转化为“鉴赏能力”。（一）文言文翻译的“五字诀”留：保留专有名词（人名、地名、官名）。删：删除语气词、衬字（“之”“也”“夫”）。换：古今异义、通假字换为现代义（“行李”→“使者”）。调：倒装句调整语序（“何陋之有”→“有何陋”）。补：省略句补全省略成分（“竖子不足与（之）谋”）。（二）诗歌鉴赏的“三维度”意象分析：提取核心意象（如“菊、篱、南山”→田园）。手法判断：识别修辞、表现手法（如“云想衣裳花想容”→比喻、拟人）。情感推导：结合意象、手法、背景（如“艰难苦恨繁霜鬓”→忧国伤时）。（三）积累策略的“体系化”建立“错题档案”：将文言翻译、诗歌鉴赏的典型错误按“实词/虚词/手法”分类，标注错因（如“词类活用判断失误”）。制作“主题手册”：按“意象、主题、手法”整理课本篇目，如“思乡主题”收录《月夜忆舍弟》《渔家傲·秋思》，对比情感差异。开展“群文阅读”：将同主题作品（如“边塞诗