小学语文古诗文诵读教学设计示范

小学语文古诗文诵读教学设计示范古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗文诵读教学，是文化传承的起点，也是语言素养与审美能力培养的重要途径。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“语言运用”等核心素养的要求，本文以“三维目标导向、多法融合实施、文化情境浸润”为设计理念，提供一套可操作、可迁移的古诗文诵读教学设计范式，助力教师在课堂中实现“诵其文、悟其情、承其魂”的教学目标。一、教学目标：锚定素养发展的“三维坐标”古诗文诵读教学需突破“机械背诵”的局限，构建知识积累、能力发展、情感涵育的三维目标体系：文化认知目标：积累经典古诗文篇目（如低段《江南》《古朗月行》，中段《题西林壁》《游子吟》，高段《过零丁洋》《天净沙·秋思》），了解诗歌体裁（古体诗、近体诗、词、小古文）与基本格律（如五言、七言的节奏划分）。语言能力目标：掌握“读准字音—读通节奏—读出韵味—读悟情感”的递进式诵读方法，能结合语境理解重点字词（如“欲穷千里目”的“穷”，“西出阳关无故人”的“故人”），并尝试用诗意语言描述画面。情感审美目标：感受古诗文的意象之美（如“月”“柳”“雁”的文化内涵）、情感之真（家国情怀、亲情友情、自然热爱），初步形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。二、教学内容：精选“适性适境”的经典文本（一）学段适配：依年段特点分层选篇低年级（1-2年级）：聚焦童趣性、画面感强的短章，如《咏鹅》（骆宾王）、《池上》（白居易）、《风》（李峤），篇幅控制在4-8句，以五言、七言绝句为主，降低理解难度，激发诵读兴趣。中年级（3-4年级）：引入意象丰富、情感明朗的作品，如《望天门山》（李白）、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）、《囊萤夜读》（小古文），引导学生关注“景—情—理”的关联，初步感知文化典故。高年级（5-6年级）：拓展主题深刻、体裁多元的经典，如《石灰吟》（于谦）、《伯牙鼓琴》（小古文）、《浣溪沙·游蕲水清泉寺》（苏轼），结合历史背景理解家国情怀、人生哲思，接触词、文言文等体裁。（二）文化浸润：挖掘文本的“精神密码”每篇古诗文都承载着独特的文化符号，教学时需提炼核心文化点：自然文化：《山居秋暝》的“山水田园”意境，《饮湖上初晴后雨》的“西湖审美”；节日文化：《元日》的春节习俗，《九月九日忆山东兄弟》的重阳意象；人格精神：《墨梅》的“托物言志”，《夏日绝句》的“气节担当”。三、教学方法：构建“声韵+情境+思辨”的立体课堂（一）多感官诵读法：让文字“活”在声音里1.正音筑基：利用“拼音标注+易错字提醒”（如“蒌蒿（lóuhāo）”“出没（mò）”），通过教师范读、学生跟读、小组轮读，解决“形似字误读”“多音字混淆”问题。2.节奏塑形：用“/”划分节奏（如《望庐山瀑布》：日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川），结合拍手、踏脚、击掌等动作，强化“二二二一”“二二一二”的韵律感知。3.情感着色：创设情境引导情感表达，如读《赠汪伦》时，想象“桃花潭水”的深与“踏歌送行”的暖，用“上扬调”读“忽闻”，“低沉调”读“不及”，让情感随声音流动。（二）情境创设法：让诗意“显”在画面中视觉情境：用动态PPT展示“西塞山前白鹭飞”的江南春景、“千树万树梨花开”的边塞雪景，或让学生手绘“孤舟蓑笠翁”的简笔画，将文字转化为具象画面。生活情境：结合校园生活设计“诗意瞬间”，如春日赏花时吟诵《江畔独步寻花》，中秋赏月时共读《水调歌头·明月几时有》，让古诗文从“书本”走进“生活”。（三）文化溯源法：让经典“立”在传统中典故溯源：讲《闻官军收河南河北》时，补充“安史之乱”的历史背景，理解“喜欲狂”的家国情怀；意象解码：对比“月”在《静夜思》（思乡）、《泊船瓜洲》（怀乡）、《西江月·夜行黄沙道中》（田园）的不同内涵，构建“意象文化图谱”；古今勾连：用现代歌词（如《但愿人长久》改编自《水调歌头》）、影视片段（如《中国诗词大会》的“飞花令”）激活经典的当代生命力。四、教学活动：设计“三阶九步”的进阶式课堂以《村居》（高鼎）为例，呈现完整的“初读—精读—创读”教学流程：（一）第一课时：初读感知·声韵入境1.激趣导入：播放儿歌《村居》动画，提问“画面里的儿童在做什么？你想起哪些童年游戏？”，唤醒生活经验。2.分层诵读：读准字音：重点指导“纸鸢（yuān）”“散学（sàn）”的读音；读通节奏：划分“草长/莺飞/二月/天，拂堤/杨柳/醉/春烟”的节奏，用“轻读‘醉’字，感受杨柳的柔美”；读悟画面：闭眼听读，用一句话描述“你看到的春天”（如“二月的田野里，小草绿了，黄莺飞着，杨柳在春风里轻轻摇摆”）。3.字词初探：结合插图理解“拂堤”（杨柳枝条轻拂堤岸）、“纸鸢”（风筝），用“拂堤”造句（如“春风拂堤，桃花开了”）。（二）第二课时：精读悟情·意象悟神1.意象聚焦：圈出“草、莺、堤、柳、春烟、儿童、纸鸢”等意象，思考“哪个意象最让你觉得春天很美？”（如“春烟”像“淡淡的雾气，把田野、杨柳都笼罩起来，像童话里的世界”）。2.情感体悟：对比“儿童散学归来早”与自己的放学时光，讨论“诗人为什么要写儿童放风筝？”（借儿童的快乐，抒发对春天、对生活的热爱）。3.多元诵读：配乐读：用《春野》的轻音乐，读出春日的活泼；角色扮演读：男生读“草长莺飞”的壮阔，女生读“拂堤杨柳”的柔美，齐读“儿童散学”的欢快；留白读：在“忙趁东风”后停顿2秒，想象风筝起飞的瞬间。（三）第三课时：拓展创读·文化迁移1.同类拓展：共读《小儿垂钓》《宿新市徐公店》，归纳“童趣诗”的共同特点（儿童为主角、生活场景、天真活泼）。2.创意表达：画中有诗：以《村居》为蓝本，创作“春日童趣”主题连环画，配文用诗句或自己的话；诗中有我：仿写“______，______。儿童散学归来早，忙趁______放纸鸢”（如“荷开蛙叫六月天，映日荷花醉夏烟。儿童散学归来早，忙趁晚风捉鸣蝉”）；诗韵传唱：用《送别》的曲调，尝试吟唱《村居》，录制“班级古诗吟唱专辑”。五、评价反馈：搭建“多元共生”的成长支架（一）过程性评价：关注“诵读的生长性”诵读星级表：从“字音准确（☆）、节奏清晰（☆）、情感饱满（☆）、创意表现（☆）”四维度，由学生自评、小组互评、教师点评，如“你读出了‘醉春烟’的陶醉感，若能把‘忙趁东风’的急切再表现一点，会更棒！”成长档案袋：收录学生的诵读音频、手绘诗意画、仿写作品，见证从“读得顺”到“悟得深”的进步。（二）成果性评价：激发“文化的创造性”主题活动：举办“班级诗词大会”（飞花令、诗意拼图）、“古诗文课本剧”（如《司马光》《守株待兔》改编），让经典“活”在舞台上；跨学科实践：结合美术课画“诗意四季”，音乐课编“古诗新唱”，数学课统计“诗人笔下的数字意象（如‘两个黄鹂’‘一行白鹭’）”，实现学科融合。（三）家校协同：延伸“诵读的场域”亲子诵读打卡：设计“21天诗意陪伴”活动，家长与孩子共读一首诗，用短视频记录“家庭诵读时刻”，分享到班级群；文化研学：周末走进“杜甫草堂”“西湖苏堤”等文化地标，实地吟诵相关古诗文，感受“诗景交融”的魅力。六、教学反思：在“实践—调整”中优化设计（一）学段差异的适配性低年级需更多游戏化设计（如“古诗接龙大闯关”“诗意手势操”），避免抽象讲解；高年级可引入思辨性问题（如“《题西林壁》的‘不识庐山真面目’，对你的学习有什么启发？”），深化文化理解。（二）个体差异的关注对诵读困难的学生，提供“逐句跟读音频”“节奏提示卡”，降低参与门槛；对学有余力的学生，推荐拓展书目（如《小学生小古文100篇》《给孩子的古诗词》），开展“诗人传记阅读”（如“李白的一生”手抄报）。（三）文化传承的深度避免“为读而读”，要通过“意象解码”“典故溯源”，让学生触摸到古诗文的“精神内核”，如读《石灰吟》时，不仅要会背，更要理解“千锤万凿”背后的人格追求，让经