小学语文下册单元教学设计范例

部编版小学语文三年级下册第三单元“中华优秀传统文化”主题单元教学设计范例一、单元整体解读（一）教材分析本单元以“中华优秀传统文化”为人文主题，编排《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，及“口语交际·劝告”“习作·中华传统节日”“语文园地”等内容。课文体裁丰富，从传统节日、古代科技、艺术瑰宝三个维度展现中华文化魅力；语文要素聚焦“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”（阅读）与“试着围绕一个意思写一段话”（写作），旨在引导学生掌握“围绕中心意思表达”的读写方法，同时厚植文化自信。（二）学情分析三年级学生对传统节日、古代技艺有一定生活感知，但对文化内涵的理解较浅；具备初步阅读说明文的能力，但对“围绕一个意思表达”的写作技巧缺乏系统认知。写作时易出现内容零散、重点不突出的问题，需通过课文范例引导，逐步掌握围绕中心组织内容的方法。（三）单元教学目标1.语文要素目标阅读：能结合课文内容，分析段落如何围绕中心意思展开（如《赵州桥》从“雄伟、坚固、美观”三方面介绍）。写作：能围绕“中华传统节日”的一个习俗或场景，用一段话写清楚（如描写春节贴春联的过程）。口语交际：能结合具体情境，用委婉、有理的语言劝告他人，表达清晰有条理。2.人文素养目标感受传统节日的文化内涵、古代科技的智慧、艺术作品的魅力，增强对中华文化的认同感与自豪感。3.综合素养目标培养提取信息、归纳内容的思维能力，提升审美感知与文化传承意识。二、分课时教学设计（一）第一课时：《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）教学目标会写“魂、酒”等10个生字，读准“屠苏、茱萸”等词语。有感情地朗读古诗，理解诗意，体会传统节日的文化内涵。对比三首诗的情感与意象，感受古诗的凝练表达。教学重难点重点：借助注释、想象理解诗意，体会节日情感。难点：透过意象（如“爆竹、雨、茱萸”）感悟文化寓意。教学过程1.情境导入，唤起经验播放春节放爆竹、清明踏青、重阳登高的短视频，提问：“这些场景对应哪个传统节日？你对它有哪些记忆？”顺势引出三首古诗，揭示单元主题。2.初读古诗，夯实基础自由朗读，圈出生字词，教师正音（如“屠苏”的“苏”平舌音，“茱萸”的“茱”翘舌音）。指导书写“酒、符”：观察“酒”的左窄右宽，“符”的竹字头与“付”的比例，学生练写，教师巡视指导。3.精读品悟，文化浸润《元日》：结合注释理解“屠苏、桃符”，想象“千门万户曈曈日”的画面，思考：“爆竹、屠苏酒、新桃符分别寄托了人们怎样的愿望？”（驱邪迎新、祈福安康）。《清明》：抓住“雨纷纷、欲断魂”，体会行人的哀伤；通过“借问、遥指”的对话，感受牧童的纯真与希望，思考：“细雨中的杏花村，为何成为慰藉行人的意象？”（诗意的温暖，文化的传承）。《九月九日忆山东兄弟》：联系“独在异乡”的经历，理解“倍思亲”的情感；想象“登高、插茱萸”的场景，体会习俗中的思念与团圆。4.对比整合，深化认知小组讨论：“三首诗都写传统节日，情感有何不同？意象选择如何体现节日特点？”（春节的热闹、清明的哀伤、重阳的思念，意象紧扣节日习俗）。5.拓展延伸，文化联结推荐阅读《十二月花名歌》，鼓励学生收集家乡的节日习俗，为习作积累素材。设计意图通过情境唤醒生活经验，以“意象分析+文化解读”突破难点，既落实字词与朗读训练，又引导学生从古诗中感悟传统节日的精神内核。（二）第二课时：《纸的发明》（说明文阅读：学习“围绕中心写清楚”）教学目标会写“录、册”等10个生字，理解“学富五车、蔡伦”等词。能梳理纸的发明过程，分析课文如何围绕“纸的发明意义”展开内容。感受古代劳动人民的智慧，体会创新对文化发展的作用。教学重难点重点：梳理发明过程，理解“围绕中心意思”的表达方法（如每个段落聚焦一个阶段的改进）。难点：体会“蔡伦改进造纸术”的创造性与历史价值。教学过程1.问题导入，聚焦主题提问：“如果没有纸，我们的生活会怎样？”引导学生思考纸的重要性，引出课题。2.初读课文，梳理脉络快速浏览，圈出表示时间或阶段的词语（“早在……时候、后来、再后来、东汉时代”），填写表格：时期书写材料缺点--------------------------------------------------西汉之前龟甲、兽骨等笨重、不便携带西汉麻纸粗糙、不便书写东汉蔡伦改进的纸轻便、便宜、易推广3.精读段落，学习表达聚焦第3-4段，思考：“课文围绕‘纸的发明’，每个段落是如何把意思写清楚的？”（第3段对比“竹片、木片”与“帛”的优缺点，突出“帛”的进步但昂贵；第4段详细写蔡伦造纸的原料、方法、优势，围绕“改进”展开）。小组合作：用“因为……所以……”的句式，分析蔡伦造纸术为何能“传承下来”（原料易找、价格便宜、轻便好用）。4.拓展思辨，文化反思讨论：“纸的发明对世界文化发展有何意义？”（结合“促进了人类社会的进步和文化的发展”，联系四大发明，感受中华文明的贡献）。5.作业设计仿照课文“围绕一个意思写清楚”的方法，写一段话介绍“家乡的一种传统工艺”（如剪纸、糖画），突出其特点或制作过程。设计意图以“问题链+表格梳理”理清内容，通过段落分析掌握“围绕中心表达”的方法，既落实说明文阅读策略，又渗透文化创新的思考。（三）第三、四课时：《赵州桥》《一幅名扬中外的画》（说明文群文阅读）教学目标（两课整合）会写“县、匠”等14个生字，积累“世界闻名、形态各异”等词。能分析《赵州桥》从“雄伟、坚固、美观”，《一幅名扬中外的画》从“内容、价值”围绕中心展开的表达方法。感受古代建筑与艺术的魅力，学习“抓关键句+事例支撑”的写作思路。教学重难点重点：识别课文的中心句（如“赵州桥非常雄伟”），分析段落如何围绕中心展开。难点：体会“总分结构”与“细节描写”在说明文中的作用（如《赵州桥》的“拱形设计”与《画》的“桥北头场景”）。教学过程（以《赵州桥》为例，《画》同理迁移）1.承上启下，明确方法回顾《纸的发明》的“围绕中心写清楚”，提问：“这篇课文会围绕什么中心介绍赵州桥？”引导学生找到中心句“赵州桥非常雄伟”。2.聚焦“雄伟”，分析表达默读第2段，思考：“课文从哪些方面写‘雄伟’？”（长度、宽度、建筑材料、形状特点）。对比“桥长五十多米……”与“这么长的桥，全部用石头砌成……”，体会“列数字+描述”的说明方法。3.探究“坚固”，体会智慧自学第3段，用“——”画出体现“坚固”的句子（“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”）。小组模拟实验：用课本模拟“洪水”，演示“大小桥洞”的排水作用，理解“创举”的含义。4.品悟“美观”，感受艺术朗读第4段，想象“相互缠绕的龙”的图案，思考：“作者如何把‘美观’写清楚？”（排比句+细节描写，如“有的……有的……”）。拓展：欣赏赵州桥的雕刻图片，用自己的话描述图案的美。5.迁移运用，阅读《画》自主阅读，找到中心句（“这幅画使我们看到了八九百年前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景”）。小组合作：分析课文如何围绕中心，从“整体内容（人物、店铺）”和“局部细节（桥北头场景）”展开描写。6.总结方法，仿写练笔总结“围绕中心写清楚”的技巧：先找中心句，再从不同方面/细节展开。仿写：“我们的校园真美”，围绕中心从“操场、花园、教室”等方面写一段话。设计意图通过“一课精讲+一课迁移”，引导学生掌握“总分结构+细节支撑”的说明方法，实现阅读方法向写作能力的转化。（四）第五课时：口语交际·劝告教学目标能结合情境，用恰当的语气（委婉、有理）劝告他人，表达清晰有条理。学会倾听，针对不同对象调整劝告方式（如劝告同学、长辈）。教学重难点重点：掌握劝告的要点（语气委婉、理由充分、方式恰当）。难点：根据对象身份（同学/长辈）调整劝告策略（如劝告同学要亲切，劝告长辈要尊敬）。教学过程1.情境创设，引出话题播放视频：“小明在图书馆大声喧哗，同学小丽去劝告，但小明不听。”提问：“小丽的劝告哪里需要改进？”引出“劝告”的技巧。2.范例分析，提炼要点呈现两个劝告案例：案例1（生硬）：“你别跑了！会摔跤的！”案例2（委婉）：“同学，操场地面有点滑，慢慢走安全些，你说呢？”小组讨论：“哪个劝告更有效？为什么？”（提炼要点：语气委婉、理由具体、换位思考）。3.角色扮演，实践运用创设情境：情境A：同桌总在课堂上转笔，影响学习。情境B：爷爷总想在小区池塘钓鱼，违反规定。学生分组选择情境，设计劝告对话，要求：①明确对象（同学/长辈）；②语气恰当；③理由充分（如安全、规则、健康）。4.展示评价，总结提升小组展示，其他同学评价：“劝告的语气是否委婉？理由是否能打动对方？”教师总结：劝告要“晓之以理，动之以情，尊重对方”。设计意图通过真实情境与角色扮演，让学生在实践中掌握劝告技巧，培养口语表达的得体性与逻辑性。（五）第六课时：习作·中华传统节日教学目标能围绕“中华传统节日”的一个习俗或场景，用一段话写清楚（如“春节贴春联”“中秋赏月”）。学会运用“总分结构”或“细节描写”，把内容写具体（如先总写“春节很热闹”，再分写“贴春联、吃年夜饭”）。教学重难点重点：围绕一个中心意思（如“元宵节的热闹”），选择典型场景或习俗展开描写。难点：运用细节描写（动作、语言、场景）让内容更生动（如描写“包粽子”的过程：洗粽叶、填糯米、扎棉线）。教学过程1.回忆积累，激活素材回顾《古诗三首》的节日意象、口语交际的生活经验，提问：“你印象最深的传统节日习俗是什么？”（如端午赛龙舟、重阳登高），引导学生列出习作素材清单。2.范文引路，明确方法呈现课文片段（如《一幅名扬中外的画》的“桥北头场景”），分析：“作者如何围绕‘古都风貌’，通过细节（人物动作、神态）写清楚的？”（仿写思路：围绕中心，选1-2个典型细节展开）。3.构思提纲，搭建框架学生独立完成习作提纲：中心句：______（如“春节贴春联真有趣”）展开部分：①（动作）我和爸爸如何贴春联（搬梯子、刷胶水、对齐横批）②（语言）爷爷夸我们贴得正，奶奶讲春联的寓意4.自主写作，分层指导基础层：能围绕中心写清楚（如“元宵节看花灯，花灯的形状、颜色”）。提高层：加入细节描写（如“兔子灯的红眼睛一闪一闪，像在和我打招呼”）。教师巡视，针对不同层次学生提供支架（如基础层给句式“______的时候，______（谁）______（做什么）”；提高层给动词库“捏、揉、蘸、提”等）。5.互评修改，完善习作采用“星级评价”：①围绕中心（★）；②细节生动（★）；③语言通顺（★）。学生互评后，根据评价修改习作。设计意图以课文为范例，结合生活素材，通过分层指导与互评修改，落实“围绕一个意思写清楚”的写作目标，同时深化对传统节日的文化体验。三、单元评价与作业设计（一）单元评价1.过程性评价阅读：在《纸的发明》《赵州桥》的学习中，通过“段落分析表”（中心句+支撑内容）评价学生对“围绕中心表达”的理解。写作：通过习作提纲、初稿修改过程，评价学生围绕中心组织内容的能力。口语交际：通过角色扮演的表现，评价劝告的得体性与逻辑性。2.终结性评价设计单元小练笔：“选择一种传统文化形式（如传统游戏、民间工艺），围绕它的‘特点或魅力’写一段话。”评价要点：是否围绕中心、内容是否具体、语言是否通顺。（二）分层作业设计基础型：背诵《古诗三首》，抄写“围绕中心写清楚”的课文段落（如《赵州桥》第2段）。提升型：制作“中华传统节日”手抄报，包含节日习俗、古诗、自己的习作片段。拓展型：采访长辈，了解“家乡的独特节日习俗”，写成短文与同学分享。四、教学反思与改进建议（一）教学反思本单元通过“文化主题+语文要素”双线融合，引导学生在感受传统文化的同时，掌握“围绕中心表达”的读写方法。教学中需注意：1.说明文教学易陷入“知识讲解”，应多通过“情境模拟”（如蔡伦造纸实验）、“图文结合”（如赵州桥结构示意