拼音平翘舌教学重点解析

拼音平翘舌教学重点解析汉语普通话中，平舌音（z、c、s）与翘舌音（zh、ch、sh、r）的区分是语音教学的核心难点之一，尤其对方言区学习者而言，准确掌握二者的发音规律直接影响口语表达的规范性与交际效率。本文从发音生理机制、常见混淆类型与分层教学策略三个维度，系统解析平翘舌教学的核心要点，为一线教学提供兼具理论支撑与实践价值的专业参考。一、平翘舌音的发音机制与声学特征平舌音（舌尖前音）与翘舌音（舌尖后音）的本质差异源于舌尖运动位置与气流作用方式的不同，需从语音学角度明确其发音原理：（一）平舌音（z、c、s）：舌尖前阻，气流“前出”发音部位：舌尖自然平伸，抵住或接近上齿背（上排牙齿内侧），形成阻碍。发音方法：z（不送气清塞擦音）：舌尖抵住上齿背，阻碍气流后突然放开，气流挤出时声带不振动（如“资（zī）”）。c（送气清塞擦音）：与z的区别在于气流挤出时更“用力”，送气明显（如“次（cì）”，可通过手放嘴前感受气流强弱）。s（清擦音）：舌尖接近上齿背形成窄缝，气流摩擦成声，声带不振动（如“思（sī）”）。（二）翘舌音（zh、ch、sh、r）：舌尖后阻，气流“后出”发音部位：舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部（上牙龈后方的硬腭区域），形成阻碍。发音方法：zh（不送气清塞擦音）：舌尖上翘抵住硬腭前部，阻碍气流后放开，气流挤出时声带不振动（如“知（zhī）”）。ch（送气清塞擦音）：送气强度大于zh，气流挤出时更急促（如“吃（chī）”，手放嘴前可感知明显气流）。sh（清擦音）：舌尖上翘接近硬腭前部，气流摩擦成声，声带不振动（如“师（shī）”）。r（浊擦音）：与sh的区别在于声带振动，舌尖上翘接近硬腭前部，气流摩擦时声带颤动（如“日（rì）”，可触摸喉咙感受振动）。二、教学中的典型混淆与成因分析平翘舌混淆的根源既包括方言语音系统的负迁移，也涉及发音部位的感知障碍，需针对性识别核心问题：（一）方言区的系统性混淆南方方言区（如吴语、粤语、闽语）：多数方言无翘舌音，学习者易将zh、ch、sh、r替换为z、c、s（如把“老师（lǎoshī）”读成“lǎosī”）。北方方言区（如东北官话、中原官话）：部分地区存在“平翘舌不分”或“逆向混淆”（如把“四（sì）”读成“shì”），多因方言中平翘舌音位合并。（二）发音部位的感知困难学生常因舌尖运动的本体觉不足，无法清晰区分“平伸”与“上翘”的动作：平舌时舌尖过度后缩，误触硬腭（导致发成翘舌音）；翘舌时舌尖前伸，抵住上齿背（导致发成平舌音）。（三）音节层面的音素混淆在多音节词或句子中，音素的连续出现易引发混淆，典型错误如：声母混淆：“支持（zhīchí）”读成“zīcí”；韵母干扰：“诗人（shīrén）”读成“sīrén”（受韵母“i”影响，舌尖前伸）；声调连带：“事实（shìshí）”读成“sìshí”（后字声调影响前字声母）。三、分层递进的教学策略与实践技巧针对平翘舌教学的难点，需构建“感知-模仿-强化-迁移”的四阶教学模型，结合多模态教学手段提升效果：（一）感知阶段：建立发音部位的本体觉手势辅助：平舌时手掌平放在嘴前（模拟舌尖平伸），翘舌时手掌上抬至下巴高度（模拟舌尖上翘），通过视觉提示强化动作记忆。实物定位：让学生用筷子轻触上齿背（平舌位置）与硬腭前部（翘舌位置），感受舌尖运动的空间差异；或用镜子观察舌尖形态（平舌时舌尖“贴”上齿背，翘舌时舌尖“卷”向硬腭）。对比听辨：播放标准发音（如z-zh、c-ch、s-sh的最小对立体：“资（zī）-知（zhī）”“次（cì）-吃（chī）”“思（sī）-师（shī）”），让学生闭眼听辨，用手势反馈类别，强化听觉感知。（二）模仿阶段：从单音到音节的精准复制单音训练：采用“静态-动态”结合法，先保持舌尖位置发长音（如“zh——”“z——”），再过渡到短音（如“zhī”“zī”），重点纠正舌尖的“滑动”（如翘舌音发成平舌音时，辅助用手向上推舌尖）。音节对比：设计“同韵异声”练习，如：zī（资）-zhī（知）-jī（鸡）（对比舌尖前、舌尖后、舌面音的位置）；cā（擦）-chā（叉）-chà（差）（对比送气强度与舌尖位置）；sī（思）-shī（师）-xī（西）（对比舌尖前、舌尖后、舌面音的摩擦方式）。（三）强化阶段：语境中的音形义联动绕口令专项：选择针对性绕口令，如：基础级：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”（强化s、sh与数字声调的结合）；进阶级：“史老师，讲时事，常学时事长知识”（强化sh、ch、zh的连续使用）；挑战级：“三哥三嫂子，上山摘枣子，一摘摘了三斗三升酸枣子”（强化平翘舌与声调、儿化的结合）。词汇分类游戏：将含平翘舌的词汇做成卡片，让学生按声母分类（如z组：字典、祖宗；zh组：知道、纸张），或进行“找不同”游戏（如从“蜘蛛、四季、操场、思念”中找出翘舌音词汇）。（四）迁移阶段：从课堂到生活的语用拓展语境造句：给定主题（如“校园生活”），要求学生用至少3个含平翘舌的词汇造句（如“老师在教室里织（zhī）毛衣，学生在思考（sīkǎo）数学题，窗外的树枝（shùzhī）上停着一只（zhī）鸟”）。方言对比分析：引导学生对比母语方言与普通话的平翘舌差异，如吴语区学生可分析“是（shì）”在方言中读“zǐ”的成因，通过“溯源”增强学习主动性。同伴互评与自我监控：用手机录音功能记录朗读内容，让学生对比标准发音，或与同伴互相纠错，重点关注“易错词”（如自己常混淆的“支持-资质”“事实-四十”等）。四、特殊难点的突破策略（以r和方言区为例）（一）浊擦音r的教学r因声带振动且摩擦感弱，易被读成l（如“日（rì）”读成“lì”）或省略（如“人（rén）”读成“én”）。教学时：先练习声带振动：发“m——”“n——”感受喉咙振动，再过渡到“r——”；结合“擦音+振动”：先发sh（清擦音），保持舌尖位置，同时振动声带，体会r的发音（如“sh——”变“r——”）；用拟声词辅助：如“机器轰鸣（r——r——）”“小狗喘气（rū——rū——）”，增强形象记忆。（二）方言区的针对性训练吴语/粤语区（无翘舌音）：重点强化翘舌音的“舌尖上翘”动作，可借助“咬筷子”法（筷子横放于上下齿间，舌尖上翘轻触筷子下方），练习zh、ch、sh的发音。东北官话区（平翘舌混淆）：通过“声韵配合规律”辅助记忆（如普通话中zh、ch、sh常与ang、eng、ong等后鼻韵母搭配，z、c、s常与en、in等前鼻韵母搭配），减少随机错误。结语：平翘舌教学的“慢工出细活”平翘舌的掌握是一个生理习惯重塑与语音系统重构的过程，需避免“一蹴而就”的急躁心态。教师应结合学生的方言背景、认