初中语文探究活动教学设计案例

初中语文“古典诗词中的意象之美”探究活动教学设计案例一、活动背景阐释古典诗词是中华文化的璀璨明珠，意象作为诗词的灵魂载体，承载着诗人的情感与哲思。初中阶段学生已积累一定诗词基础，但对“意象”的审美感知与文化解读能力仍需深化。传统课堂的“讲授式”教学易使学生陷入“知其形而不解其神”的困境，而探究活动能引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，在合作探究中触摸诗词的精神脉络，契合语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的发展要求。二、活动目标定位（一）知识与能力目标1.识别古典诗词中常见意象（如“月”“雁”“柳”等），分析其在不同语境中的情感指向与文化内涵；2.掌握“意象分类—解码—创作”的探究方法，提升诗词鉴赏与文学创作能力。（二）过程与方法目标1.通过小组合作、文献梳理、情境演绎等方式，培养自主探究与团队协作能力；2.学会运用“意象图谱”“情感归因”等策略解读诗词，形成个性化的审美体验。（三）情感态度与价值观目标1.激发对古典诗词的热爱，感受中华优秀传统文化的魅力；2.树立文化自信，尝试用古典意象表达当代生活体验。三、活动准备规划（一）教师层面1.素材整合：精选涵盖“自然”“人文”意象的诗词20首（如《静夜思》《使至塞上》《送元二使安西》等），按“离别”“思乡”“壮志”等主题分类，制作《古典诗词意象资源包》（含诗词原文、注释、背景资料）；2.工具设计：设计《意象探究任务单》，包含“意象分类表”“情感解码卡”“创作脚手架”三个模块；3.场景布置：利用多媒体展示意象相关的古画、书法作品，营造文化氛围；准备空白展板、彩笔等创作工具。（二）学生层面1.分组协作：4-5人一组，自主推选组长，明确“资料搜集员”“汇报发言人”“创意策划师”等角色；2.前置学习：预习《意象资源包》中的诗词，标注陌生意象，初步查阅其文化典故（如“柳”的“留别”寓意）。四、活动过程实施（一）启动阶段：意象初感知（15分钟）教师以“诗词中的‘画面密码’”为主题导入：展示“月上柳梢头”“归雁入胡天”“古道西风瘦马”三组诗词意境图，提问：“这些画面里的‘月’‘雁’‘马’，仿佛在诉说什么情绪？你还能想到哪些带着‘情绪’的诗词意象？”引导学生结合旧知（如“夕阳西下，断肠人在天涯”的“夕阳”）分享，顺势揭示“意象”概念：意象是融入诗人情感的物象，是诗词的情感符号。（二）探究阶段：意象深解码（40分钟）任务一：意象分类·寻规律（15分钟）各组领取《意象分类表》，结合《资源包》中的诗词，将意象分为“自然类”（月、雁、风等）、“人文类”（酒、笛、书信等），并标注每个意象的典型情感（如“雁”常关联“思乡”“羁旅”）。教师巡视指导，重点点拨“意象的多义性”（如“柳”既表“离别”，也可表“春景”）。任务二：意象解码·悟情思（15分钟）各组选取一首核心诗词（如《天净沙·秋思》），开展“意象解剖”：步骤1：提取意象（枯藤、老树、昏鸦……），绘制“意象图谱”；步骤2：分析意象组合的逻辑（由近及远？由静到动？）；步骤3：归因情感（这些意象为何能传递“断肠”之感？）。教师提供“情感归因支架”：从意象的“色彩”（枯、昏）、“状态”（老、瘦）、“数量”（孤、独）等维度引导思考。任务三：意象创作·展创意（10分钟）各组选择一个主题（如“校园晨读”“春日郊游”），模仿诗词的意象组合方式，创作一段“意象小令”（要求：至少包含3个原创意象，传递特定情感）。示例：“晨雾漫书声，青阶映日明。笔沙沙，墨香凝，少年追梦行。”（三）展示阶段：意象新表达（30分钟）1.形式多元：各组采用“情景剧+朗诵”（演绎《送元二使安西》的“柳”意象离别场景）、“意象展板解说”（用图文呈现“月”的思乡意象演变）、“古风吟唱”（将原创小令谱曲演唱）等形式展示成果；2.互评互动：其他组用“星级评价法”（从“意象新颖度”“情感感染力”“创意表现力”三方面打分），并提出改进建议（如“‘晨雾’的朦胧感可以用‘纱’的比喻强化”）。（四）总结阶段：意象再升华（15分钟）1.方法提炼：师生共同梳理“意象探究三步法”：识象（提取意象）—解意（分析情感）—创象（迁移运用）；2.文化延伸：教师展示现代诗《乡愁》中的“邮票”“船票”意象，提问：“古典意象与现代意象有何相通之处？”引导学生感悟“意象是跨越时空的情感桥梁”。五、活动评价设计（一）评价维度评价项目评价要点------------------------------------------------------------------------------------------参与度小组分工明确，全员参与资料搜集、讨论、展示探究深度能结合文化典故分析意象，发现意象的多义性、组合规律成果质量原创意象新颖且情感贴切，展示形式富有创意，能引发情感共鸣反思改进能客观评价小组及他人成果，提出合理的优化建议（二）评价方式1.自评：填写《探究活动反思单》，反思个人在“资料整理”“创意表达”中的优势与不足；2.互评：小组间用“星级评价表”打分，附2条具体建议（如“‘古道’意象可结合校园小径的场景，更具代入感”）；3.师评：教师从“方法掌握”“文化理解”“创意表现”三方面综合点评，重点肯定个性化解读（如某组发现“雁”在边塞诗中还隐含“报国之志”）。六、活动反思与改进（一）成效总结本次探究活动打破了“诗词讲解”的单一模式，学生在“分类—解码—创作”的过程中，不仅掌握了意象鉴赏的方法，更通过原创意象表达，实现了“从理解到创造”的跨越。课堂反馈显示，85%的学生能独立分析陌生诗词中的意象，70%的学生创作的“意象小令”被班级收录为《青春意象集》。（二）问题反思1.部分小组在“意象解码”时过度依赖资料，缺乏个性化感悟；2.展示环节时间把控不足，个别创意表演（如古风吟唱）因准备仓促效果欠佳。（三）改进方向1.优化任务设计：在“解码任务”中增设“意象辩论”（如“‘夕阳’是否只能表‘哀伤’？”），鼓励多元解读；2.分层指导策略：为创作能力较弱的小组提供“意象词库”（如“校园类：书声、青藤、晨露”），降低创作难度；3.延伸活动设计：开展“古典意象现代转译”实践，将学生原创作品改编为短视频脚本，拓展语文学习的生活场域