人教版七年级英语单元教案设计

人教版七年级英语上册Unit3《Isthisyourpencil?》单元教案设计：基于“物品归属”主题的情境化语言实践一、单元整体解读（一）教材分析本单元围绕“物品归属”这一生活话题展开，核心语言结构为一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）及物主代词（my/your/his/her...）的运用。教材通过“校园物品认领”“教室物品整理”等生活化情境，引导学生掌握“询问—确认物品归属”的交际功能，同时渗透“爱护个人物品、礼貌沟通”的文化意识。单元内容涵盖听说、读写、语法、综合实践四大模块，符合“语言运用—知识内化—能力迁移”的学习逻辑。（二）学情分析七年级学生处于英语学习的“入门探索期”：对具象化、游戏化活动兴趣较高，但语法概念理解能力较弱，且个体基础差异逐渐显现。多数学生能识别基础物品词汇（如pencil,book），但在“单复数物品的归属询问”及“物主代词的语境运用”上易混淆。因此，教学需以情境驱动和分层任务为核心，降低语法学习的抽象性，兼顾不同水平学生的发展需求。（三）单元教学目标1.语言知识目标：掌握核心词汇：pencil,book,eraser,schoolbag,dictionary等物品名词；熟练运用一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）询问物品归属，并用Yes/No及物主代词回应；区分并正确使用形容词性物主代词（my/your/his/her）与名词性物主代词（mine/yours/his/hers）。2.语言能力目标：能在“失物招领”“教室整理”等情境中，用英语进行5-8句的对话交流；能读懂包含物品归属信息的简短文段（如失物启事、寻物启事），并提取关键信息；能撰写结构完整的失物/寻物启事，包含物品描述、联系方式等要素。3.文化与思维目标：培养“爱护物品、主动归还”的责任意识，理解中西方“礼貌询问”的交际礼仪；通过“物品分类整理”活动，提升逻辑思维与动手实践能力。二、分课时教学设计（共3课时）第1课时：听说课——“校园物品大搜索”课时目标：能听、说、认读10个以上核心物品词汇；熟练运用“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行口语交际；在小组活动中初步建立“物品归属”的语境意识。教学重难点：重点：物品词汇的音形义整合，一般疑问句的语调（升调）与回应；难点：that的远指用法与this的近指用法的语境区分。教学过程：1.情境导入（5min）：教师手持学生遗落的文具（如pencil,eraser），创设“老师捡到了谁的物品？”的真实情境，引出单元主题。通过“猜物品”游戏（用布盖住文具，学生用中文描述，教师用英语重复名称），自然呈现核心词汇。2.新知呈现（10min）：利用教室实物（学生的书本、书包），板书并领读词汇：“Thisisabook.Thatisaschoolbag.”对比演示this（近）与that（远）的用法；借助手势（手掌前伸/后伸）辅助语调教学：一般疑问句读升调（如“Isthisyourpencil?↗”），陈述句读降调（如“Yes,itis.↘”）。3.互动操练（15min）：Pairwork：猜物品：学生A手持文具（藏在身后），学生B用一般疑问句询问（“Isthisyourruler?”），A根据实际情况回应。完成后互换角色，教师巡视纠正发音；小组竞赛：物品归位：教师提前在教室各处放置“无主物品”（贴有单词卡），小组派代表用“Isthis/that...?”询问物品主人，找到后将物品归还给对应学生，用时最短的小组获胜。4.拓展产出（10min）：创设“班级失物招领处”情境，学生分组扮演“管理员”与“失主”，用所学句型完成对话（如：“Isthatyourdictionary?—No,itisn’t.Mydictionaryisred.—Isthisyourdictionary?—Yes,itis.Thankyou!”）。教师用手机记录优秀对话，课后分享至班级群。评价设计：课堂表现：参与游戏的积极性、发音准确性（教师即时反馈）；小组任务：物品归位的效率与对话的完整性（小组互评+教师点评）。作业设计：基础层：抄写词汇（3英1中）+用“Isthis/that...?”造句2句；拓展层：拍摄15秒英文短视频，模拟“询问同学文具归属”的场景，上传至学习平台。第2课时：语法课+阅读课——“物主代词的秘密”课时目标：掌握形容词性/名词性物主代词的区别与用法；能读懂“失物招领”类短文，提取物品特征、主人信息；初步尝试用物主代词描述物品归属。教学重难点：重点：物主代词的形式（my/your/his/hervs.mine/yours/his/hers）；难点：在语境中正确选择物主代词（如“Thisisherpen.=Thispenishers.”）。教学过程：1.复习导入（5min）：播放第1课时的对话视频，学生填空：“—Isthis____(you)pencil?—No,itisn’t.____(I)pencilisblue.”引出物主代词的学习需求。2.语法探究（12min）：呈现两组句子：①“Thisismybook.→Thisbookismine.”②“Thatisherruler.→Thatrulerishers.”引导学生观察规律：形容词性物主代词后接名词，名词性物主代词后接be动词/单独使用；用“魔法帽子”游戏巩固：教师说“my”，学生快速回应“mine”，说错或卡顿的学生表演小节目。3.阅读实践（15min）：分发教材阅读文本（如“Lost&Found”板块），设计任务链：①快速阅读：圈出文中提到的物品（pencil,watch,notebook...）；②细节阅读：完成表格（物品名称、颜色、主人）；③推理阅读：“WhydoesLindathinkthewatchisBob’s?”（培养逻辑推理能力）；小组讨论：用物主代词复述文本内容（如：“TheblackwatchisBob’s.It’shis.”）。4.巩固拓展（8min）：开展“物品拍卖会”活动：教师展示带标签的文具（标签写有物主代词线索，如“mine:red,pencil”），学生用“Isthisyour...?/Isthis...’s...?”竞拍，出价需包含物主代词的正确使用。评价设计：语法练习：“魔法帽子”游戏的正确率（教师记录）；阅读任务：表格填写的完整性与推理题的合理性（小组互评）。作业设计：基础层：完成教材语法练习题（用物主代词填空）；拓展层：为家中的3件物品制作“归属卡”（如：“Thisismyschoolbag.It’smine.Color:blue.”），并用英文拍摄介绍视频。第3课时：综合实践课——“班级失物招领中心”课时目标：能综合运用单元语言知识，完成“失物/寻物启事”的撰写与展示；通过小组合作，提升问题解决与创意表达能力；强化“爱护物品、互助归还”的责任意识。教学重难点：重点：启事的格式（标题、物品描述、联系方式）与语言准确性；难点：在真实情境中灵活运用单元句型，解决“物品归属争议”（如“两人都称某物品是自己的”）。教学过程：1.情境创设（5min）：播放校园失物招领的新闻片段，引出任务：“我们班要成立‘失物招领中心’，需要设计启事并解决真实的物品归属问题！”2.任务分解（10min）：小组分工：“文案组”（撰写启事）、“设计组”（制作海报）、“调解组”（模拟物品争议场景）；教师提供模板：LostIlosta____.It’s____(color).It’s____(mine/yours/his...).Pleasecallmeat____(虚拟号码，如234-5678).Name:____FoundIsthisyour____?It’s____(color).Call____at____.Name:____3.小组创作（20min）：文案组结合班级真实的“无主物品”（如旧文具、书籍），撰写启事（教师巡视指导语法错误）；设计组用彩纸、贴纸装饰海报，突出物品特征；调解组编写对话剧本，模拟“两人争夺同一支笔”的场景，需用单元句型解决争议（如：“Isthisyourpen?—No,mypenhasacatsticker.—Oh,thispenhasadogsticker.Soit’snotmine.Maybeit’shis.”）。4.成果展示（10min）：各小组依次展示海报与剧本，全班投票选出“最佳启事”“最佳调解小组”；教师总结：“通过今天的活动，我们不仅学会了用英语解决问题，更懂得了‘物归原主’的美德。希望大家今后爱护物品，也主动帮助他人找回失物！”评价设计：小组成果：启事的格式规范性、语言准确性（教师评分）；课堂参与：小组合作的积极性、创意表达的丰富性（学生互评）。作业设计：基础层：完善课堂撰写的启事，誊抄在英语作业本上；拓展层：在校园内寻找1-2则真实的失物/寻物启事，用英文分析其语言特点（如“他们用了哪些我们学过的句型？”）。三、单元教学反思与拓展建议（一）教学反思本单元通过“情境化+分层任务”的设计，有效激发了学生的参与热情，但需注意：1.部分基础薄弱学生在“名词性物主代词”的运用上仍易混淆，需在后续复习中通过“句子对比填空”强化；2.综合实践课的“物品争议调解”环节，部分小组过于依赖教师提示，需在任务前明确“自主解决问题