2025年吉林省吉林市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年吉林省吉林市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段各门课程总课时占比最高的学科是（）。A.数学B.语文C.科学D.体育与健康答案：B（语文占比约20%-22%，为总课时最高学科）2.提出“不愤不启，不悱不发”教学思想的教育家是（）。A.孟子B.荀子C.孔子D.墨子答案：C（出自《论语·述而》，是启发性教学原则的最早表述）3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”，这一过程主要体现的迁移类型是（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：D（具体迁移指具体经验的要素重新组合后应用于新情境，此处三角形知识直接应用于四边形）4.某教师在讲解“辛亥革命”时，通过播放电影片段、展示历史文物图片，帮助学生形成直观认知。这主要遵循了（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.巩固性原则答案：B（通过直观教具（电影、图片）帮助学生理解抽象知识，符合直观性原则）5.根据马斯洛需求层次理论，教师在教学中关注学生的归属感和爱的需求，主要对应（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求答案：C（社交需求包括友谊、归属、爱情等，是第三层次需求）6.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社会公德B.传播优秀文化C.参与封建迷信活动D.衣着得体，语言规范答案：C（参与封建迷信活动违背“坚持言行雅正”准则）7.学生在课堂上因注意力分散被教师点名提醒后，逐渐调整状态认真听讲。这一过程体现的是（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：A（教师点名提醒属于呈现厌恶刺激，学生调整状态后停止提醒，本质是通过呈现刺激增加良好行为，属于正强化）8.课程实施中“用教材教”而非“教教材”的理念，强调教师应（）。A.严格按照教材顺序教学B.灵活处理教材内容，结合实际拓展C.完全脱离教材D.以考试大纲为唯一依据答案：B（“用教材教”强调教师作为课程开发者，需结合学生需求和实际情境对教材进行二次加工）9.某学生数学成绩优异，但语文写作能力较弱。教师根据其特点，为其制定“每周完成2篇日记+1篇阅读摘抄”的个性化计划。这体现了（）。A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：C（根据学生个体差异制定教学计划，符合因材施教原则）10.维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学的最佳效果产生于（）。A.学生现有发展水平B.学生可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的差距D.学生的潜在发展水平答案：C（最近发展区是现有水平与通过成人指导或同伴合作可能达到的水平之间的差距，教学应着眼于该区域）11.教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，从“是什么”到“为什么”再到“如何应用”，这主要运用了（）。A.讲授法B.讨论法C.探究法D.提问法答案：D（通过系列问题引导思维，属于提问法的典型应用）12.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.禁止实施的惩戒答案：A（一般教育惩戒包括课堂内站立、课后教导等，时间不超过一节课）13.学生在学习英语时，将“banana”联想为“香蕉”的形状记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B（通过联想将新知识与已有经验联系，属于精细加工策略）14.某教师在学期末采用“成长档案袋”评价学生，收录了学生的作业、实验报告、手工制作等。这体现了（）。A.终结性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价答案：B（成长档案袋关注学生过程性表现，属于形成性评价）15.教育法律关系的核心是（）。A.教育权利与义务B.教育主体C.教育客体D.教育法律规范答案：A（教育法律关系由主体、客体、内容构成，内容即权利与义务，是核心）16.学生因家庭变故产生焦虑情绪，教师与其进行一对一谈心，帮助其梳理情绪、制定调整计划。这体现了教师的（）。A.教学能力B.班级管理能力C.心理辅导能力D.教育科研能力答案：C（针对学生心理问题进行干预，属于心理辅导能力）17.夸美纽斯在《大教学论》中提出的“把一切事物教给一切人类”的教育理想，对应（）。A.终身教育B.全民教育C.职业教育D.特殊教育答案：B（全民教育强调教育的普及性，与夸美纽斯的泛智教育思想一致）18.教师在教学中发现学生对“浮力”概念理解困难，于是设计“用吸管测量不同液体密度”的实验，让学生通过操作感知浮力原理。这主要体现了（）。A.理论联系实际原则B.直观性原则C.因材施教原则D.巩固性原则答案：A（通过实验将抽象理论与实际操作结合，帮助理解，符合理论联系实际原则）19.根据福勒的教师专业发展阶段理论，新入职教师主要关注（）。A.学生的学习效果B.课堂管理C.自我生存D.学生的个体差异答案：C（福勒将教师发展分为关注生存、关注情境、关注学生三阶段，新教师多关注自身生存问题，如“学生是否喜欢我”）20.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.爱国守法答案：B（“为人师表”强调教师要以身作则，廉洁从教是其核心要求之一）二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程理念”的有（）。A.坚持立德树人B.聚焦核心素养C.强化学科本位D.推进综合学习答案：ABD（课程理念包括坚持立德树人、聚焦核心素养、强化学科关联、推进综合学习等，“强化学科本位”不符合）2.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.学习是主动建构知识的过程B.知识具有情境性C.教师是知识的传递者D.学生是信息的被动接收者答案：AB（建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，教师是引导者，学生是主动建构者）3.课堂管理的原则包括（）。A.预防性原则B.尊重学生原则C.一致性原则D.专制性原则答案：ABC（课堂管理应遵循预防性、尊重学生、一致性、激励性等原则，“专制性”违背现代教育理念）4.学生学习动机的内部驱动因素包括（）。A.兴趣B.自我效能感C.教师表扬D.家长奖励答案：AB（内部动机由个体内在需求驱动，如兴趣、自我实现；外部动机由外部奖励驱动，如表扬、奖励）5.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的要求包括（）。A.落实立德树人根本任务B.认真备课上课C.参与校外有偿补课D.因材施教答案：ABD（“潜心教书育人”要求教师专注教学，禁止校外有偿补课）6.下列属于教学评价功能的有（）。A.诊断功能B.导向功能C.选拔功能D.激励功能答案：ABCD（教学评价具有诊断、导向、选拔、激励、调控等功能）7.影响学生问题解决能力的因素包括（）。A.知识经验B.思维定势C.动机强度D.问题呈现方式答案：ABCD（知识经验是基础，思维定势可能阻碍或促进，动机强度需适中，问题呈现方式影响理解）8.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.师徒结对C.参加培训D.撰写教学反思答案：ABCD（校本教研、师徒指导、培训学习、反思总结均是专业发展的重要途径）9.下列属于德育方法的有（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.讲授法D.实际锻炼法答案：ABD（德育方法包括说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、品德评价等；讲授法是教学方法）10.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.过度依赖他人答案：ABC（心理健康标准包括智力正常、情绪稳定、意志健全、人际关系和谐、社会适应良好等；“过度依赖他人”是心理不健康表现）三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）答案：√（教育是有目的地培养人的社会活动，这是其区别于其他社会现象的本质特征）2.学生的认知发展水平决定了教学内容的深度和难度。（）答案：√（教学需符合学生的认知发展规律，维果茨基的最近发展区理论也强调教学要适应学生现有水平）3.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√（《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂和核心）4.形成性评价主要用于选拔和甄别学生。（）答案：×（形成性评价关注过程，用于改进教学；终结性评价用于选拔和甄别）5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：×（迁移包括正迁移（积极）和负迁移（消极），题干表述不全面）6.课堂纪律越严格，教学效果越好。（）答案：×（过度严格的纪律可能压抑学生主动性，民主型课堂管理更利于教学效果）7.教师的教育机智是天生的，无法通过后天培养。（）答案：×（教育机智是教师在实践中积累的应对突发问题的能力，可通过反思和训练提升）8.学生的学习兴趣是影响学习效果的关键因素。（）答案：√（兴趣是内部动机的核心，能激发学习主动性和持久性）9.课程资源仅指教材和教具。（）答案：×（课程资源包括教材、教师、学生、家庭、社会等一切可利用的资源）10.教师在教学中应完全遵循教案，不可调整。（）答案：×（教案是预设，教学需根据学生反馈灵活调整，体现生成性）四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“核心素养”的主要内涵。答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括三个方面：（1）文化自信：认同中华文化，传承中华优秀传统文化；（2）科学精神：崇尚科学，具备理性思维和批判质疑能力；（3）学会学习：掌握学习方法，具有终身学习意识；（4）责任担当：遵守社会规范，具有家国情怀和国际视野；（5）实践创新：具备问题解决能力和创新意识。2.简述启发性教学原则的实施要求。答案：（1）激发学生的学习兴趣和动机，引导其主动思考；（2）设置问题情境，提出富有挑战性的问题，引导学生独立探究；（3）尊重学生的主体地位，鼓励发表不同见解，培养批判性思维；（4）教师要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，通过点拨而非直接告知结论；（5）结合学生实际水平，问题难度符合最近发展区，确保“跳一跳能摘到桃子”。3.简述学生学习动机的培养与激发策略。答案：（1）内部动机培养：①激发兴趣，通过情境创设、问题驱动引发好奇心；②增强自我效能感，通过成功体验和积极反馈提升自信；③引导归因，帮助学生将成功归因于努力，失败归因于策略，避免习得性无助。（2）外部动机激发：①设置明确、具体的学习目标，分解任务难度；②及时反馈学习结果，肯定进步；③合理运用奖励（如表扬、荣誉），避免过度依赖物质奖励；④营造竞争与合作并存的学习氛围，激发成就动机。4.简述课堂管理的基本策略。答案：（1）预防性策略：①建立明确的课堂规则（如发言规则、物品摆放要求），开学初与学生共同制定；②提前规划教学活动（如时间分配、任务衔接），减少无关行为；③关注全体学生，通过眼神、走动等方式预防注意力分散。（2）干预性策略：①对轻微违规（如交头接耳）采用非言语提示（如停顿、眼神示意）；②对中度违规（如打断他人发言）采用言语提醒（如“请保持安静，让同学说完”）；③对严重违规（如扰乱秩序）采用个别谈话，了解原因后引导改正，避免当众批评。（3）支持性策略：①营造民主、包容的课堂氛围，鼓励学生参与管理；②关注学生需求（如调整座位、提供学习帮助），减少因需求未满足引发的问题行为。5.简述教师专业发展的阶段及各阶段特点。答案：根据福勒的教师发展阶段理论，教师专业发展分为三个阶段：（1）关注生存阶段（新教师）：主要关注“学生是否喜欢我”“同事如何看待我”，精力集中于课堂纪律、备课等基本任务，易产生焦虑；（2）关注情境阶段（经验教师）：聚焦教学效果，如“如何提高学生成绩”“怎样设计有效教学活动”，注重课堂管理和教学策略的优化；（3）关注学生阶段（成熟教师）：以学生为中心，能根据个体差异调整教学，关注学生的情感需求、个性发展，注重因材施教。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：李老师是初中语文教师，在讲解《背影》一课时，原本计划通过分析父亲送别场景体会亲情。但课堂上一名学生突然举手说：“我觉得文中父亲翻越月台买橘子的行为不安全，现在家长不会这样做。”其他学生纷纷附和，讨论转向“现代父母表达爱的方式”。李老师犹豫片刻后，调整教学计划，组织学生分组讨论“不同时代父母的爱有何异同”，并邀请学生分享自己与父母的故事。最终课堂氛围热烈，学生不仅理解了文本情感，还结合生活实际深化了对“亲情”的认知。问题：结合教学理论，分析李老师的教学行为。答案：（1）体现了教学的生成性。李老师原本预设的是文本分析，但学生的突发问题打破了计划。他及时调整策略，将课堂生成的“现代父母的爱”作为新的教学点，体现了“以学生为中心”的理念，符合建构主义学习理论中“学习是主动建构”的观点。（2）运用了启发式教学。通过组织分组讨论和分享，引导学生从文本延伸到生活，激发了批判性思维和情感共鸣，避免了机械的知识传授。（3）落实了核心素养中的“文化自信”和“责任担当”。学生在对比不同时代亲情表达的过程中，既理解了传统文化中的亲情内涵，又联系