初中语文下册课文教学设计示例

一、课文定位与教学价值《紫藤萝瀑布》是部编版七年级语文下册第一单元的散文名篇。宗璞以细腻笔触描绘紫藤萝花的繁盛姿态，借景抒情，在生命的“长河”意象中传递出对苦难的超越与对生命的礼赞。本课既是散文“形散神聚”特点的典型范本，又承载着引导学生体悟生命哲思、提升抒情散文鉴赏能力的核心价值，能为后续学习《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》等文本搭建情感与方法的认知阶梯。二、教学目标设计（一）知识与能力目标1.掌握“迸溅、凝望、忍俊不禁”等生字词的音形义，积累散文中富有表现力的语句。2.理解散文“以花喻情”的构思特点，把握“形散神聚”的文本结构。（二）过程与方法目标1.通过朗读、批注、小组研讨，品味文中生动的景物描写与修辞艺术（比喻、拟人、通感等）。2.学习“托物言志、借景抒情”的写作手法，尝试在写作中运用景物描写传递情感。（三）情感态度与价值观目标1.体悟作者由“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”的情感转变，理解“生命长河无止境”的哲理内涵。2.联系生活体验，树立“正视苦难、热爱生命”的积极人生态度。三、教学重难点突破（一）教学重点1.赏析文中富有诗意的语言，体会紫藤萝花的意象美与情感美。2.梳理作者情感脉络，理解“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”的深刻内涵。（二）教学难点1.把握“景—情—理”的散文逻辑链，理解景物描写如何承载情感与哲思。2.结合文革背景与作者家庭遭遇，深入体会生命哲思的现实意义。四、教学过程实施（课时：2课时）第一课时：初读感知·语言品析（一）情境导入（5分钟）教师活动：播放紫藤萝花盛景的短视频（配乐《神秘园之歌》），引导学生观察花的色彩、形态，提问：“如果用一个词语形容眼前的紫藤萝，你会选什么？这种景象会唤起你怎样的情绪？”设计意图：以直观影像唤醒学生的审美感知，搭建文本与生活的情感联结，自然引出课题。（二）初读文本·扫清障碍（10分钟）1.自主朗读：学生自由朗读课文，圈画生字词，标注读不准、读不顺的句子。2.字词通关：教师出示“迸溅（bèng）、伶仃（língdīng）、盘虬卧龙（qiú）”等词，通过“形声字猜读+语境辨析”的方式正音释义（如“忍俊不禁”结合“看着紫藤萝的活泼热闹，作者忍不住笑了”的语境理解）。3.整体感知：学生默读课文，用“这是一篇____的散文，作者通过____，表达了____”的句式概括内容，教师引导梳理“赏花—忆花—悟花”的行文思路。（三）精读品析·语言探美（25分钟）任务一：品析修辞之美出示句子：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”小组研讨：句中运用了哪些修辞？分别写出了紫藤萝的什么特点？（比喻：将花的光泽比作“迸溅的水花”，生动展现花色的灵动；拟人：“挑逗”赋予花以人的活泼，传递作者的喜悦）拓展训练：从文中再找一个运用修辞的句子，仿照示例批注赏析。任务二：体悟动静之美聚焦“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”等句，引导学生思考：作者如何将静态的花写得富有动态感？（“瀑布”的比喻、“垂下”的动词，化静为动，展现花的繁茂气势）这样的描写传递出作者怎样的心境？（由“焦虑”到“震撼”的情感转折）设计意图：通过“微观批注+宏观感悟”，引导学生从语言形式切入，体会散文的抒情性，落实“语言建构与运用”的核心素养。第二课时：哲思探究·读写迁移（一）温故导入（3分钟）回顾上节课梳理的情感脉络（“焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋向前”），提问：“紫藤萝花为何能让作者的情感发生如此深刻的转变？”引出本节课对“生命哲思”的探究。（二）深层探究·悟理明情（20分钟）活动一：对比悟“变”小组合作：找出文中描写“眼前的紫藤萝”与“记忆中的紫藤萝”的语句，填写表格：维度眼前的紫藤萝记忆中的紫藤萝------------------------------------------------------------------形态繁茂如瀑布，活泼热闹稀落伶仃，东一穗西一串命运生机勃勃被拆掉，花朵稀零作者情感宁静、喜悦、振奋遗憾、悲痛研讨：两次看花的对比，暗含着作者怎样的思考？（个人苦难与时代苦难的交织，生命在困境中依然延续的韧性）活动二：哲思解“意”聚焦核心句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”结合背景（文革中作者弟弟身患绝症，家庭遭遇重创），思考：“生命的长河”具体指什么？（个体生命的短暂与集体生命的永恒，苦难的偶然与生命的必然）联系生活：请分享一次你或他人“遭遇不幸却重拾希望”的经历，谈谈对这句话的理解。（如：考试失利后看到小草顽强生长，重新振作）（三）读写迁移·能力提升（15分钟）写作任务：借鉴《紫藤萝瀑布》“以花喻情”的手法，选取校园中的一种植物（如樱花、腊梅、蒲公英），描写其形态，并融入自己的情感或思考（200字左右）。示例引导：“那株老槐树下，几朵蒲公英撑着小伞，在风里轻轻摇晃。它们曾被我踩扁过，也曾被暴雨打落过，但此刻，它们又乘着风，去往不知名的远方……”（四）课堂小结与作业设计1.小结：教师以“散文是心灵的独语，也是生命的歌吟”收束，回顾“景—情—理”的鉴赏路径。2.作业：基础层：抄写文中5个富有表现力的句子，背诵第2、7段。提升层：阅读宗璞《丁香结》，对比两篇散文在“托物言志”手法上的异同，写一则300字的读书笔记。五、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：关注学生朗读的情感投入、批注的深度、小组研讨的参与度，通过课堂提问（如“你从哪个句子里感受到了生命的力量？”）及时反馈。2.成果性评价：从“内容（景物描写是否生动）、情感（是否借景抒情）、语言（修辞运用是否恰当）”三个维度评价写作迁移任务，采用学生自评、互评与教师点评结合的方式。（二）教学反思本课通过“情境唤醒—语言品析—哲思探究—读写迁移”的梯度设计，将散文的“美”（语言美、意象美）与“思”（生命哲思）有机融合。教学中需注意：对“文革背景”