小学科学“我会做实验”教案

小学科学“我会做实验”——探究种子发芽的条件教案设计一、教学背景与设计理念小学科学以培养学生科学素养为核心，“我会做实验”系列活动聚焦亲身实践，引导学生通过探究种子发芽的条件，理解生物生长与环境的关联，掌握“提出假设—设计实验—实证分析”的科学探究逻辑，在实践中培养观察、推理与合作能力。二、教学目标（一）知识与技能1.能通过实验观察，归纳种子发芽所需的关键环境条件（水、适宜温度、空气等）。2.理解对比实验的核心逻辑——控制单一变量，其余条件保持一致。（二）过程与方法1.经历“提出假设→设计实验→操作观察→分析结论”的完整探究过程，提升实验设计与动手能力。2.学会用表格、图文结合的方式记录实验现象，培养数据整理与表达能力。（三）情感态度与价值观1.激发对植物生长现象的好奇心，体会科学探究的趣味性与严谨性。2.培养小组合作意识、耐心观察的科学态度，以及“基于证据得出结论”的思维习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.设计并实施“种子发芽条件”的对比实验，明确变量控制的方法。2.基于实验现象，推理种子发芽与环境因素的关联。（二）教学难点1.理解“单一变量”在对比实验中的核心作用，避免多变量干扰实验结果。2.长期坚持观察记录，并用科学语言分析实验数据。四、教学准备（一）材料准备每组：绿豆种子（饱满无破损，约30粒）、透明塑料盒（带盖，3个/组）、吸水纸巾（或棉花）、标签纸、滴管、清水、记号笔。教师：发芽成功与失败的种子实物（或图片）、实验操作微课视频。（二）环境准备教室设置“实验观察角”，提供通风、避光/透光、常温/低温的差异化环境区域。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，激发疑问（5分钟）1.展示生活场景：春天，农民伯伯播种后，有的种子很快发芽，有的却迟迟没动静。提问：“为什么同样的种子，发芽情况不一样？你觉得种子发芽需要什么条件？”2.引导学生自由发言，梳理假设（如“需要水”“需要阳光”“需要温暖”），板书关键词。（二）新知探究，设计实验（10分钟）1.聚焦核心问题：“我们无法同时验证所有条件，怎样才能‘公平’地测试一个条件的影响？”引出对比实验概念。2.示范实验设计：以“水是否是种子发芽的必要条件”为例，讲解变量控制：实验组A：纸巾湿润（滴水至刚好湿透）、种子10粒、密封盒（留透气孔）、常温、避光。对照组B：纸巾干燥、种子10粒、密封盒（留透气孔）、常温、避光。强调：除“水”不同，其他条件（种子数量、温度、光照、容器）必须完全相同。3.小组拓展设计：每组选择一个假设的条件（如“温度”“光照”），模仿上述逻辑设计实验方案，填写《实验设计单》（含变量、对照组、操作步骤）。教师巡视指导，重点纠正“多变量”设计（如同时改变水和温度）。（三）动手操作，规范实验（10分钟）1.材料分发与分工：每组领取材料，明确“操作员”“记录员”“观察员”职责。2.实验操作指导：种子挑选：用放大镜观察，选择饱满、无虫蛀的绿豆。纸巾处理：实验组均匀铺放湿润纸巾，对照组铺干燥纸巾；种子均匀摆放在纸巾上（避免重叠）。环境安置：根据实验设计，将盒子放入对应环境（如“温度组”的盒子分别放窗台（常温）和阴凉处（低温）），贴好标签。3.安全与习惯强调：轻拿轻放材料，实验后整理桌面，培养规范操作意识。（四）观察记录，持续探究（5分钟）1.设计观察记录表：引导学生绘制表格，包含“日期、实验组/对照组、种子变化（如发芽长度、颜色、数量）、其他发现”。2.观察方法指导：用放大镜观察种子形态，用直尺测量芽长（可选），用文字+简笔画记录。强调“每天同一时间观察”，培养长期观察习惯。3.课后任务布置：每天课后小组轮流观察，填写记录表，持续1周。（五）交流总结，得出结论（10分钟）（注：此环节可在实验进行3-5天后开展，结合前期观察记录）1.小组汇报：每组展示记录表，描述实验现象（如“湿润组种子第2天破皮，第3天长出白芽；干燥组种子无变化”）。2.集体分析：结合多组数据，归纳结论：“种子发芽需要水、适宜的温度（如常温），光照影响较小（或需进一步验证）……”。3.反思提升：提问“实验中有没有意外情况？如何改进？”（如种子发霉，可能是水过多或通风不足），引导学生思考实验的严谨性。六、教学评价（一）过程性评价实验设计：能否准确识别变量，设计合理的对照组（占比30%）。操作规范：种子挑选、变量控制、材料整理是否严谨（占比30%）。观察记录：记录表的完整性、数据的真实性与分析的合理性（占比40%）。（二）成果性评价小组汇报：能否清晰表达实验过程与结论，回应同学疑问（如“为什么光照组发芽慢？”）。七、教学延伸1.课后拓展实验：探究“土壤是否影响种子发芽”（设置有土、无土两组，其他条件相同）。2.实践应用：结合劳动教育，指导学生将发芽的种子移植到花盆，观察幼苗生长，记录“植物生长周期”。3.跨学科融合：用数学统计方法分析班级各组的发芽率，用语文写“种子成长日记”。八、教学反思（教师用）本次实验的难点在于学生对“单一变量”的理解，需通过“错误案例辨析”（如同时加水和升温）强化认知。后续可增加“失败实验分析”环节，引导学生从误差中学习