高中语文古诗词鉴赏教学案例分析

高中语文古诗词鉴赏教学案例分析古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情思与智慧，是高中语文教学培养学生核心素养的重要载体。然而，在实际教学中，如何引导学生突破“知人论世”的认知壁垒、把握意象背后的情感逻辑、领悟艺术手法的审美价值，仍是教学的难点。本文以杜甫《登高》的课堂教学为例，通过真实教学情境的还原、教学行为的剖析，探讨古诗词鉴赏教学的有效路径，为一线教师提供可借鉴的实践经验与反思视角。一、教学案例背景与目标设定（一）教材与学情分析《登高》选自人教版高中语文必修三“唐诗宋词选读”单元，是杜甫七律的巅峰之作，融身世之悲、家国之痛于秋景描绘中。教学对象为高二学生，已具备初步的古诗词诵读与意象分析能力，但对“沉郁顿挫”的诗风、复杂情感的多层解读及“以乐景写哀情”等手法的深层理解仍存在障碍。（二）教学目标1.知识与能力：把握诗歌意象的组合特点，理解“八重悲”的情感内涵；掌握“知人论世”“意象叠加”的鉴赏方法。2.过程与方法：通过朗读涵泳、小组研讨、对比品鉴，提升文本解读与审美鉴赏能力。3.情感态度与价值观：体会杜甫忧国伤时的情怀，增强对古典诗歌文化价值的认同。二、教学过程实录（片段）（一）情境浸润：秋意·诗情的唤醒以“秋”为主题，创设双情境导入：其一，播放《秋之韵》纪录片片段（落叶、江涛、孤雁等秋景），引导学生用“秋，是______”的句式即兴表达；其二，展示杜甫晚年漂泊路线图（长安—夔州—潭州），结合“安史之乱后，杜甫流落西南，贫病交加”的背景资料，追问“这样的秋景，在杜甫笔下会有怎样的精神重量？”，自然引出课题。（二）文本细读：意象·情感的解码1.意象群的具象化建构请学生圈出诗中意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江），分组用绘画或文字还原画面。如“风急天高猿啸哀”组，描述“猎猎秋风卷过夔州的高天，凄厉的猿啼撕裂山谷，仿佛连空气都浸满悲怆”。教师点拨：“意象并非孤立，‘急’‘高’‘哀’三个形容词，已为秋景染上主观情绪色彩。”2.情感层的递进式挖掘聚焦“万里悲秋常作客”，引导学生从“空间（万里）—时间（百年）—身份（作客）—境遇（多病）”维度拆解“八重悲”。学生最初仅能感知“漂泊之悲”，教师追问：“‘常作客’的‘常’字，是否暗示不止一次漂泊？‘百年多病’的‘百年’，是实指一生，还是虚指暮年？”结合杜甫“五年客蜀郡，一年在梓州”的经历，学生逐渐领悟“羁旅之悲叠加衰老之痛，个人命运与家国衰微共振”的深层情感。3.艺术手法的审美化体悟对比“无边落木萧萧下”与李煜“寂寞梧桐深院锁清秋”的落叶意象，学生发现：杜诗以“无边”“萧萧”强化生命消逝的壮阔与苍凉，李词则以“锁”字凸显个体的幽闭哀愁。教师顺势引导：“这种将个人悲情置于宏大秋景中的手法，正是‘沉郁顿挫’的体现——以乐景（壮阔秋景）写哀情（生命衰颓），愈显悲怆。”（三）拓展思辨：经典·当下的对话设计“秋意诗情”对比阅读任务：提供李白《秋登宣城谢朓北楼》（“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”）、刘禹锡《秋词》（“晴空一鹤排云上”），请学生从意象选择、情感基调、人生态度三方面比较异同。学生发现：李白秋景冷寂中见孤高，刘禹锡以鹤破秋寒显豪情，而杜甫则以秋景的“衰飒”承载沉郁之悲，三者共同构成唐诗“秋意象”的多元审美。三、教学行为的反思性分析（一）教学亮点：素养导向的实践突破1.情境创设的“双锚点”设计既以自然秋景唤醒审美直觉，又以诗人经历锚定文化语境，实现“审美体验”与“文化理解”的双向激活。如学生在绘画意象时，自发关联“安史之乱后山河破碎”的历史背景，体现了“语言建构”与“文化传承”的素养融合。2.文本解读的“阶梯式”引导从意象的具象感知，到情感的多层解构，再到手法的审美升华，符合“感知—理解—鉴赏”的认知规律。特别是“八重悲”的拆解，通过追问“常”“百年”等关键字词，培养了学生“咬文嚼字”的思维习惯。（二）教学遗憾：待优化的实践环节1.难点突破的“浅尝辄止”部分学生对“八重悲”的逻辑关系理解模糊（如“万里”与“百年”的时空张力），教师虽引导但未提供可视化工具（如思维导图），导致理解分层明显。2.拓展环节的“仓促感”对比阅读仅完成意象与情感分析，“人生态度”的深层思辨因时间不足而停留在表面，未能充分实现“思维发展”的教学目标。3.学生参与的“不均衡性”小组活动中，部分表达能力强的学生主导讨论，内向学生的观点未被充分倾听，课堂互动的“深度”与“广度”未能兼顾。四、改进策略与教学启示（一）分层突破：难点的“可视化”与“活动化”针对“八重悲”的理解，可设计“时空坐标图”：横轴标注杜甫漂泊的关键地点（长安、夔州、潭州），纵轴标注时间（青年、中年、暮年），让学生在坐标上标注“万里”“百年”“作客”等情感节点，直观感知时空交织的悲情。（二）深度拓展：任务的“阶梯化”与“情境化”将对比阅读改为“秋意诗情辩论会”：设定辩题“唐诗中的秋，是‘悲秋’还是‘颂秋’？”，提供杜甫、李白、刘禹锡的多首秋诗作为论据，要求学生结合时代背景、诗人经历展开辩论。既深化对“秋意象”多元性的理解，又培养批判性思维。（三）互动优化：参与的“个性化”与“协作化”采用“彩虹分组法”（按学习风格、表达能力异质分组），设置“角色任务卡”：如“意象解说员”负责画面还原，“情感分析师”负责文本细读，“手法鉴赏家”负责审美解读，确保每位学生都有专属任务，在协作中实现“人人参与，各展其长”。结语古诗词鉴赏教学的核心，在于搭建“文本—学生—文化”的对话桥梁。《登高》的教学实践表明：唯有以情境激活审美体验，以方法引导