幼儿园艺术教育课程实录及反思

幼儿园艺术教育课程实录及反思一、课程背景：从“技能传授”到“审美滋养”的转向《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术领域应“尊重幼儿自发的表现和创造，提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作”。基于此，我园以“自然材料的创意拼贴”为载体，设计了一场融合“感知自然、自主表达、情感浸润”的艺术活动，旨在突破“教师示范—幼儿模仿”的传统模式，让幼儿在与自然材料的互动中，唤醒审美感知、释放创造潜能。二、课程实录：一场与自然材料的“对话”（一）课程准备：自然材料的“唤醒”活动前一周，教师带领幼儿在园所的种植区、林荫道收集自然材料——银杏叶、松塔、干枯的花枝、鹅卵石、彩色的落叶等。孩子们用小篮子分装材料时，自发讨论着“这片叶子像小扇子”“松塔的纹路像楼梯”，初步的感知与想象已悄然萌发。同时，教师准备了白色卡纸、固体胶、安全剪刀等工具，为创作搭建基础。（二）活动实施：从感知到创造的阶梯1.情境导入：与自然对话的“发现时刻”活动伊始，教师以“森林精灵的邀请”为情境：“森林里的精灵们想请小朋友用自然里的宝贝，为它们设计一个魔法家园，你们愿意帮忙吗？”孩子们的注意力被迅速吸引，纷纷举起手中的材料分享发现：“我的树枝是长颈鹿的脖子！”“花瓣可以当小裙子的装饰！”情境的创设让艺术创作有了情感支点，幼儿从“收集材料”过渡到“赋予材料意义”。2.探索体验：材料特性的“玩中学”教师将材料分类摆放，邀请幼儿自由探索：“试试把树叶叠起来，会变成什么？用树枝拼一拼，能摆出什么图案？”幼儿们围坐操作，有的将枫叶拼贴成“开屏的孔雀”，有的用松塔和树枝搭建“小城堡”。教师以观察者身份介入，适时提问：“你为什么把花瓣贴在叶子旁边呀？”幼儿回答：“因为花瓣是叶子的宝宝，它们要在一起。”这种开放式提问，既尊重了幼儿的表达，又引导其梳理创作思路。3.创作实践：个性化表达的“绽放”进入自主创作环节，幼儿们专注投入。轩轩用银杏叶拼出“小鱼在水里游”，还特意用蓝色花瓣点缀“水波”；诺诺则将干枯的花枝弯曲，做成“跳舞的小人”，并用鹅卵石做“舞台”。教师巡回时，不直接指导“应该怎么做”，而是用“你的想法很有趣，能和我说说吗？”鼓励幼儿阐述创意，保护其创作的自主性。过程中，个别幼儿因材料粘贴不牢产生挫败感，教师及时提供双面胶辅助，同时肯定其创意：“你的‘大树’造型很特别，我们一起想办法让它更牢固。”4.分享评价：多元视角的“回声”创作结束后，幼儿们将作品布置成“魔法家园展”。在“精灵广播站”环节，孩子们轮流介绍作品：“我的城堡里有会飞的精灵，它们用花瓣当翅膀。”同伴互评时，雨桐说：“我喜欢轩轩的小鱼，蓝色的花瓣像真的水。”教师的评价聚焦于创意与情感表达：“你能把树枝变成小人的头发，太有想象力了！”“你照顾‘花瓣宝宝’的想法很温暖。”这种评价方式，让幼儿感受到创作的价值不仅在于作品，更在于独特的思考过程。三、课程反思：在复盘中共生成长（一）幼儿发展的“闪光点”与“待生长点”闪光点：多数幼儿能主动运用自然材料进行联想与创作，展现出丰富的想象力（如用松塔做“小精灵的帽子”）。待生长点：部分幼儿受材料限制（如细小的花瓣易破损），创作中出现畏难情绪，反映出对材料特性的预判与支持需加强；个别幼儿过于关注“作品像不像”，暴露出对“艺术表达多样性”的理解仍需引导。（二）课程设计的“得”与“失”得：情境导入有效激发了创作动机，幼儿在“为精灵设计家园”的任务中，自然地将情感与想象融入作品；材料的开放性为个性化表达提供了空间，避免了“千篇一律”的创作结果。失：材料准备虽丰富，但对幼儿操作难度的预估不足（如薄脆的树叶易碎裂），导致部分幼儿在粘贴时受挫；环节过渡上，“探索体验”与“创作实践”的衔接稍显仓促，部分幼儿尚未充分感知材料就进入创作，影响了表达的深度。（三）教师支持的“省思”指导时，教师能做到“不预设结果”，但在材料支持的及时性上仍有不足（如未提前准备不同粘性的工具）；评价环节虽注重过程，但对幼儿“创作思路”的挖掘不够深入（如可追问“你为什么选择用树枝做脖子？”以深化其对材料与形象关联的思考）。（四）改进策略：向“生长型课程”进阶1.材料优化：下次活动前，提前与幼儿讨论“怎样的材料更好操作”，共同准备加固材料（如轻黏土辅助固定），并增加废旧布料、毛线等软质材料，丰富创作维度。2.环节迭代：在“探索体验”后增设“材料畅想会”，幼儿用绘画记录自己的创作构想，既梳理思路，又为创作提供“蓝图”，缓解创作初期的迷茫。3.评价深化：引入“创作故事卡”，幼儿用简单符号或图画记录作品的“诞生过程”，分享时结合故事卡讲述，让评价从“作品欣赏”延伸到“思维解码”。4.课程延伸：将幼儿作品整合为“自然艺术绘本”，邀请幼儿创编故事，或开展“自然材料变变变”续创活动，延续艺术探索的热情。四、结语：守护“创造的本能”，滋养“审美沃土”幼儿园艺术教育的魅力，在于让幼儿在“玩艺术”中触摸美、表达美。本次课程虽存在不足，但幼儿在自然材料的“解构与重构”中，展现出的创造力与情感温度，让我们更加坚信：艺术教育不