部编版语文第三单元教学策划案

一、单元教材解读本单元以“亲情之爱”为人文主题，整合现代散文、散文诗与古代文言小品，涵盖《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）及《世说新语》二则（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。文本从“当代亲子深情”与“魏晋家庭雅趣”双重视角，诠释亲情的多元内涵；语文要素聚焦“学习抒情”，要求学生体会情感脉络、辨识抒情方式，并通过文言学习感知传统家庭文化。二、教学目标设定（一）核心素养导向的三维目标1.语言建构与运用：掌握“瘫痪”“俄而”等字词，理解文言实词（“差”“委”）、虚词（“之”“其”）用法；能结合语境品析抒情语句，尝试在写作中运用“直接抒情”“间接抒情”。2.思维发展与提升：通过文本细读、小组研讨，梳理亲情文本的情感逻辑；对比古今亲情表达，培养批判性思维与文化比较意识。3.审美鉴赏与创造：体悟亲情文学的人性美、情感美，学习用诗意语言描绘亲情瞬间；赏析散文诗的意象美、韵律美，提升文学审美能力。4.文化传承与理解：感受《世说新语》中的家教智慧，理解“孝亲敬长”的传统美德，增强家庭责任感。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.把握文本情感基调（如《秋天的怀念》母爱的隐忍、《散步》责任与亲情的平衡）；2.辨识并学习“直接抒情”（如《金色花》童心告白）与“间接抒情”（如《荷叶·母亲》托物言志）；3.掌握《世说新语》二则的文言字词，理解魏晋家庭文化特质。（二）教学难点1.引导学生将抒情技巧迁移到写作中，避免抒情空洞化、模式化；2.理解文言小品的言外之意（如《咏雪》谢道韫的才情），突破古今文化语境隔阂。四、课时规划与教学流程设计本单元共规划8课时，具体安排如下：（一）《秋天的怀念》（2课时）第一课时：文本解读与情感体悟导入：播放“母爱”主题短视频，唤起学生对亲情细节的回忆。初读：自由朗读，正音释义（“瘫痪”“憔悴”），梳理“我”的情绪变化与母亲的行为线索。精读：聚焦“母亲的动作、语言、神态”（如“挡在窗前”“悄悄躲出去”），小组研讨：细节如何体现母爱的“隐忍与深沉”？拓展：对比阅读《我与地坛》片段，体会“子欲养而亲不待”的觉醒。第二课时：抒情技巧与写作迁移回顾：文章如何将情感融入“看花”叙事、“菊花”意象？（间接抒情：叙事抒情、托物言志）品析：“我懂得母亲没有说完的话……”的直接抒情，体会情感升华作用。写作实践：以“______的细节”为题，模仿“以小见大+意象寄托”手法，写亲情片段（如“父亲的背影”）。（二）《散步》（1课时）导入：以“家庭散步”场景提问，引发对“责任与亲情”的思考。速读：概括“散步分歧”情节，圈画景物描写（“南方的初春田野”）。研讨：①哪些语句直接抒发亲情？（如“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）②景物描写如何烘托亲情氛围？（初春生机象征家庭希望）拓展：辩论“家庭决策中，晚辈是否应无条件服从长辈？”，深化对“责任”的理解。（三）《散文诗二首》（2课时）第一课时：对比阅读与意象品析导入：播放泰戈尔、冰心文学简介视频，介绍散文诗“诗的意境+散文的自由”特点。朗读：配乐朗读，感受《金色花》的活泼、《荷叶·母亲》的温婉。品析：①《金色花》“三次嬉戏”如何体现对母亲的爱？（间接抒情：童稚行为抒情）②《荷叶·母亲》“荷叶护莲”如何隐喻母爱？（托物言志）比较：两首诗抒情方式的异同（童趣间接抒情vs意象托物言志）。第二课时：意象创作与诗歌仿写回顾：散文诗“意象选择”技巧（选取与情感契合的物象，如“花”“荷叶”）。创作：以“亲情”为主题，自选意象（如“路灯”“风筝”），写短散文诗。展示：小组内分享作品，互评“意象是否贴切、情感是否真挚”。（四）《世说新语》二则（2课时）第一课时：文意疏通与文言积累导入：展示魏晋风度插画（兰亭雅集、竹林七贤），引出《世说新语》“志人小说”特点。诵读：教师范读（强调断句：“撒盐/空中/差可拟”），学生跟读、齐读，感知文言节奏。翻译：小组合作疏通文意，教师点拨重点字词（“俄而”“骤”“委”“顾”）。拓展：对比“撒盐”与“柳絮”的比喻，讨论谢道韫才情被赞赏的原因（意象的诗意美感）。第二课时：文化解读与思辨探究回顾：两篇文章展现了怎样的家庭氛围？（《咏雪》温馨雅趣，《陈太丘与友期行》诚信家教）思辨：①元方“入门不顾”是否失礼？结合“信”“礼”开展辩论。②从“谢太傅问雪”“陈太丘教子”中，你看到了魏晋家庭怎样的教育智慧？迁移：用现代汉语改写一则，保留人物性格与文化内涵。（五）单元综合学习（1课时）主题：“亲情的模样——从文本到生活”活动一：“亲情博物馆”——展示家庭老照片、旧物件，讲述亲情故事（锻炼叙事与抒情能力）。活动二：“抒情技巧擂台赛”——给定情境（如“生日的惊喜”），用不同抒情方式写片段，小组互评。活动三：“古今对话”——对比《散步》与《陈太丘与友期行》的家庭观念，写短评。五、教学评价与作业设计（一）多元评价体系过程性评价：课堂发言（情感体悟深度）、小组合作（文言翻译准确性）、写作练习（抒情技巧运用）；终结性评价：单元测试（文言字词、文本理解、写作运用）、综合性学习成果（故事讲述、短评写作）。（二）分层作业设计基础层：摘抄抒情佳句，背诵文言文，完成文言词汇默写；提高层：写亲情主题记叙文（运用至少两种抒情方式）；拓展层：阅读《我们仨》《背影》，写读书笔记，对比作家抒情风格。六、教学反思与拓展建议（一）教学反思方向1.学生是否真正理解“间接抒情”？写作中是否存在“为抒情而抒情”的刻意感？2.文言文教学中，如何平衡“字词讲解”与“文化解读”，避免课堂枯燥？（二）拓展活动建议1.开展“亲情朗诵会”，选取单元课文或课外亲情诗文配乐朗诵；2.组织“家庭采访”，采访长辈青春故事，整理成文字，体会代际亲情；3.推荐阅读：《城南旧事》（亲情与成