小学英语PEP版全册教学设计

小学英语PEP版全册教学设计小学英语PEP教材（人民教育出版社出版）以“话题—功能—结构—任务”为主线，遵循语言学习的渐进性与实践性，覆盖小学三至六年级全学段。科学的教学设计需立足教材编排逻辑，兼顾不同年级学生的认知特点与语言能力发展规律，将核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养贯穿全册教学过程。一、三年级：起始阶段的“兴趣启蒙+听说奠基”设计三年级作为英语学习的起始年级，PEP教材以生活化话题（问候、数字、颜色、动物等）为载体，通过大量歌谣、TPR（全身反应法）活动降低学习门槛。教学设计需聚焦“听说能力启蒙”与“学习兴趣激发”，构建“玩中学、学中用”的课堂生态。（一）单元案例：三年级上册Unit1《Hello!》1.教学目标语言知识：听懂、会说Hello/Hi、I’m...等打招呼用语；认读字母A、B、C。语言技能：能在真实情境中用英语打招呼、自我介绍；跟随歌谣做动作并哼唱。情感态度：感受英语学习的趣味性，乐于用英语与同学互动。2.教学重难点重点：打招呼用语的正确发音（如Hi的/ai/，I’m的连读）；字母A、B、C的认读。难点：突破“开口畏惧”，在情境中自然运用语言。3.教学过程设计热身导入：播放英文儿歌《HelloSong》，师生跟随音乐做动作（挥手、点头），唤醒学习兴趣。新知呈现：教师佩戴卡通头饰（如Sarah、Mike），用夸张的语气示范“Hello!I’mSarah.”，邀请学生模仿；借助字母卡片，通过“大小写配对”游戏认读A、B、C。操练巩固：Pairwork：学生两两一组，用头饰角色扮演，互相打招呼（“Hello!I’m...”）。游戏：找朋友：将学生分为两组，手持字母卡片，快速找到对应的大小写（如A→a），同时用英语打招呼。拓展延伸：学生绘制“我的名片”，用英语标注姓名、喜欢的颜色，在班级内展示并介绍（“Hello!I’m...Ilikered.”）。4.作业与反思作业：听录音跟读课文3遍，用英语向家人打招呼。反思：关注学生的参与度（如是否主动开口）、发音准确性（如I’m的连读是否自然），游戏设计需贴合低龄学生注意力特点（时长控制在5分钟内）。二、四年级：能力进阶的“读写渗透+任务驱动”设计四年级教材话题扩展至“学校生活、家庭、日常活动”，语法点（一般现在时、方位介词）与读写任务逐步渗透。教学设计需平衡“听说”与“读写”，通过任务型活动（如调查、制作海报）促进语言运用。（一）单元案例：四年级上册Unit1《Myclassroom》1.教学目标语言知识：掌握classroom、blackboard等教室物品词汇；理解方位介词in/on/under的含义；能认读、书写句子“Whereis...?It’sin/on/under...”。语言技能：能在图片/实物辅助下描述物品位置；独立完成简单的句子书写。思维品质：通过观察教室布局，培养空间认知与逻辑表达能力。2.教学重难点重点：方位介词的语义理解与运用；句子书写的规范（如首字母大写、标点正确）。难点：介词in/on/under的区分（如“书在桌子上”用on，“书在桌子里”用in）。3.教学过程设计热身导入：播放歌曲《MySchool》，学生跟随歌词指认教室物品，复习旧知。新知呈现：教师用PPT展示教室物品（如desk、chair），引出新词汇；借助“魔法盒子”（内藏文具），用介词描述物品位置（“Thepenisinthebox.”），引导学生观察并猜测。操练巩固：小组竞赛：描述达人：每组学生轮流用介词描述教室物品位置，其他组判断对错，累计得分。读写训练：完成书本“Lookandwrite”练习，填写方位介词；模仿例句，用“Whereis...?It’s...”造句并书写。拓展延伸：学生绘制“教室平面图”，用英语标注3个物品的位置，在小组内用句子介绍（“Themapisonthewall.”）。4.作业与反思作业：用英语写3句关于教室物品位置的句子，与同桌互相纠错。反思：关注学生的书写习惯（如字母占格、标点使用），任务设计需分层（基础弱的学生可模仿例句，基础好的学生自主创作）。三、五年级：综合拓展的“阅读提升+文化浸润”设计五年级教材话题深入（人物特征、饮食、自然），语法点（一般现在时第三人称单数、现在进行时）与阅读量增加。教学设计需强化“阅读策略”（如找关键信息）与“文化意识”（如中西方饮食差异），通过真实语境促进语言综合运用。（一）单元案例：五年级上册Unit1《What’shelike?》1.教学目标语言知识：掌握polite、hard-working等人物特征形容词；理解句型“What’she/shelike?He/Sheis...”。语言技能：能阅读描述人物的短文并提取关键信息；用英语评价同学或家人的性格特点。文化意识：了解中西方评价他人的文化差异（如西方更直接，东方更委婉）。2.教学重难点重点：形容词的准确运用（如区分quiet与shy）；阅读策略（圈出描述性格的关键词）。难点：在评价中融入文化意识（如用“polite”而非“nosy”评价他人）。3.教学过程设计热身导入：猜谜游戏——教师描述某位同学的特征（“Heistall.Helikesplayingbasketball.”），学生猜测是谁，激活旧知。新知呈现：用PPT展示不同人物的图片（如“乐于助人的志愿者”“安静看书的女孩”），引出新形容词；通过“反义词配对”（polite-rude）理解词义。操练巩固：小组活动：猜猜他是谁：每组学生轮流描述组员特征，其他组猜测（“Sheishard-working.Shealwaysfinisheshomeworkfirst.”）。阅读训练：阅读短文《MyNewTeacher》，完成“连线题”（将老师特征与描述匹配），并回答问题（“What’sMrLilike?”）。拓展延伸：采访活动——学生用英语采访3位同学，记录他们的性格特点，整理成小短文（“MyClassmates:Tomispolite...”）。4.作业与反思作业：采访家人，用英语描述他们的性格，录制1分钟音频。反思：关注学生的阅读速度（是否能在3分钟内提取关键信息）、表达准确性（如形容词的恰当使用），文化渗透需自然（如对比中西方评价语的差异）。四、六年级：系统整合的“项目学习+素养升华”设计六年级教材以“旅行、职业、环保”等综合话题为核心，语法点（一般将来时、比较级）与项目式学习结合。教学设计需引导学生“用英语解决真实问题”，通过项目（如“绿色出行方案设计”）整合语言知识与思维能力。（一）单元案例：六年级上册Unit2《Waystogotoschool》1.教学目标语言知识：掌握bybus、onfoot等交通方式词汇；理解句型“Howdoyougotoschool?Igo...”“Howcanwego...?Wecan...”。语言技能：能制定“绿色出行计划”并向同学介绍；用英语书写出行建议。思维品质：分析不同交通方式的优缺点，培养环保意识与逻辑思维。2.教学重难点重点：交通方式的表达（如区分bybike与rideabike）；将来时的运用（“Wewillgo...”）。难点：项目设计的逻辑性（如从“现状调查—问题分析—方案提出”的思路）。3.教学过程设计热身导入：问卷调查——学生用中文调查班级同学的上学方式，统计数据（如“10人步行，15人坐公交”），引出话题。新知呈现：用PPT展示不同交通方式的图片（如地铁、共享单车），引出新词汇；通过“情景对话”（“Howdoyougotothepark?Igobysubway.”）学习句型。操练巩固：角色扮演：问路达人：学生分组模拟“问路—指路”场景（“HowcanIgotothelibrary?Youcangobybus.”），使用交通词汇与句型。写作训练：完成“我的上学路”小作文，描述自己的出行方式及原因（“Igotoschoolonfootbecauseit’shealthy.”）。拓展延伸：项目式学习——以“绿色出行，从我做起”为主题，分组设计宣传方案：步骤1：调查社区的交通现状（如私家车使用率、公交覆盖率）。步骤2：分析问题（如“私家车多导致拥堵”），提出建议（如“每周一绿色出行日”）。步骤3：制作海报或PPT，在班级展示并阐述方案。4.作业与反思作业：将项目方案分享给家人，收集改进建议。反思：关注项目的参与度（如是否全员贡献创意）、语言运用的准确性（如交通方式的表达），项目评价需多元化（从语言、创意、合作等维度打分）。五、全册教学设计的连贯性与评价体系（一）知识体系的螺旋上升PEP教材通过“循环复现”强化语言知识：词汇：从三年级的基础词汇（颜色、数字），到四年级的功能词汇（方位、职业），再到五六年级的抽象词汇（性格、环保），难度逐步提升。语法：一般现在时（三四年级）→现在进行时/第三人称单数（五年级）→一般将来时/比较级（六年级），结构由简入繁。（二）多元评价体系构建过程性评价：课堂表现（参与度、发言质量）、作业完成（书写、创意）、小组合作（贡献度、沟通能力）。终结性评价：单元测试（语言知识掌握）、项目成果（综合运用能力）。工